Перспективный план индивидуальных (подгрупповых) занятий по постановке и автоматизации звуков /Р/, /Р /. План индивидуальных логопедических занятий по постановке звуков

Перспективный план индивидуальных (подгрупповых) занятий по постановке и автоматизации звуков /Р/, /Р /.

ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка».

ОКТЯБРЬ. ПЛАН КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «АБВГДейка». Месяц. Неделя Тема занятия. Цели. 1. 1.Слово. Знакомить дошкольников со звучащим словом, формировать понятие «слово», учить детей самостоятельно называть слова,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Образовательная программа «Грамотей-ка» разработана для детей подготовительной к школе группы (6-7 лет) Программа имеет социально-педагогическую направленность Новизна образовательной

Подробнее

Задачи воспитания и обучения.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩИЙ МАРШРУТ на ребёнка С (К) Р группы VII вида МДОУ «Детский сад» Ф.И. ребёнка, возраст Срок пребывания в группе Вид программы Год I. Ознакомление с окружающим и развитие

Подробнее

Сентябрь. «Составление

Перспективный план по развитию речи (образовательная деятельность - речевое развитие) Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.В. Комаровой, М.А. Васильевой Интеграция образовательных

Подробнее

I. Целевой раздел программы.

2 Содержание: I. Целевой раздел программы. 1.1. Пояснительная записка. 1.2. Цели и задачи программы. 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы компенсирующей направленности

Подробнее

Календарно тематическое планирование

Цель: коррекция нарушений устной речи учащихся класса общеобразовательной школы, обусловленные ОНР III уровень Задачи: Устранение дефектов произношения Развитие фонематического анализа и синтеза 3 Развитие

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Возраст от 3 до 4 лет характеризуется новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать

Подробнее

МАСТЕР- КЛАСС родительского собрания

МАСТЕР- КЛАСС родительского собрания «Речевые игры в подготовке детей старшего возраста к обучению в школе» Провела учитель - логопед высшей квалификационной категории Савельева Ирина Станиславовна Дата

Подробнее

у детей 5-6 лет с ОНР (II-III ур.)

Самоанализ открытого подгруппового логопедического занятия на школьном уровне по формированию фонетикофонематических представлений у детей 5-6 лет с ОНР (II-III ур.) Учитель-логопед: Сергеенко А.В. Знакомство

Подробнее

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по учебного предмета «Письмо и развитие речи» для обучающихся 3Б класса на 206-207 учебный год разработана на основе:. Программы специальных (коррекционных) образовательных

Подробнее

4 раздел Коррекционное сопровождение

4 раздел Коррекционное сопровождение Данные логопедического обследования на момент поступления в 1 класс 1.Строение артикуляционного аппарата 2.Звукопроизношение 3.Фонематическое восприятие 4.Слоговая

Подробнее

4. Руководство логопедическим пунктом.

3.5 Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные и подгрупповые занятия. 3.6 Периодичность групповых и индивидуальных

Подробнее

Развитие грамматического строя

Развитие грамматического строя Развитие лексикограмматических категорий является неотъемлемой частью развития связной речи В НОРМЕ К 6 7 ГОДАМ У ДЕТЕЙ СФОРМИРОВАНЫ Умение пользоваться фразовой речью; Умение

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развитие речи» (далее - программа) является составной частью комплексной программы «Раскрытие природных возможностей

Подробнее

docplayer.ru

Планирование коррекционной работы по постановке звука [р]

Дата проведения

Этапы работы

Темы занятий

Кол-во занятий

Содержание коррекционных занятий

Цели и задачи коррекционной работы

Приемы и средства коррекционной помощи

Используемый наглядный материал

Литература

Подготовительный этап

Подготовка органов речевого аппарата к постановке звука [р]

Звук. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.

1-7

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к

правильному восприятию и воспроизведению звука

Задачи:

Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам.
Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка.
Развивать мелкую моторику рук.
Развивать фонематический слух.
Отрабатывать опорные звуки [д], [с].

Виды артикуляционных упражнений:

«Чьи зубы чище?»
«Лопаточка»
«Маляр»
«Кто дальше загонит мяч?»
«Вкусное варенье»
«Индюк»
«Гармошка»
«Грибок»
«Лошадка»
«Барабанщик»
«Заведи машину»
«Останови лошадку»
«Пулемет строчит»

Зеркала.
Набор картинок, фотографий артикулярных упражнений.
Методические пособия.

Звук. Знакомство со способом образования звуков.

Упражнения для мышц кончика языка.

Выработка умения придавать языку форму ковшика.

Выработка движения кончика языка вверх и его подвижность.

Выработка длительной, направленной струи.

Отработка подъема языка вверх.

Постановка звука.

Постановка звука [р]. Способы: 1.по подражанию, 2.механический, 3.смешанный.

1. Воспитание правильного произношения звука [р].

4-5

Цель: воспитание правильного звучания изолированного звука.

Задачи:

Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата.
Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса.
Выработать вибрацию.
Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос.

Развивать мелкую моторику рук.
Развивать фонематический слух.
Учиться обозначать звук буквой.
Находить букву –Р- в словах.

Виды упражнений:

Артикуляционные упражнения
«Заведи мотор»
«Слоговые песенки»

Ворона на воротах.

Зеркала.
Набор фотографий артикуляционных упражнений.
Предметные картинки со звуком [р].
Методические пособия.

2. Звук [р].

3. Звук [р] и буква Р.

Автоматизация звука.

Цель: автоматизация правильного произношения звука во фразовой речи.

Автоматизация звука [р] в прямых слогах.

2-4

Задачи:

Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги.
Развивать мелкую моторику рук.
Развивать фонематический слух.
Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением.
Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов.
Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения)
Учить выделять из слов изучаемый слог на слух, в тексте.
Уточнять лексическое значение слов.
Автоматизировать медленное произнесение слов с данным слогом.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

«Слоговые песенки»
«Подбери слово к схеме»
«Половинки»
«Раскрась звуковую схему»
«Чего не стало?»
«Угадай» (по признаку, действию, описанию)
«Фотограф» (запомни)

Р-ра,

Рара-рарара

Р-ра-ро

Ра-ру-ры-ро-рэ

Ворота, роза, рыба, рукав.

Рак – это … .

Зеркала;
Набор фотографий артикуляционных упражнений.
Карточки со звукосочетаниями и слогами;
Дидактический материал.
Методические пособия.

Автоматизация звука [р] в обратных (закрытых) слогах.

2-4

Задачи:

Вводить поставленный звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.
Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов.
Уточнять лексическое значение слов с данным слогом.
Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение.
Учить медленно произносить слова с данным слогом.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

«Слоговые песенки»
«Подбери слово к схеме»
«Половинки»
«Раскрась звуковую схему»
«Чего не стало?»
«Угадай» (по признаку, действию, описанию)
«Фотограф» (запомни)
«Придумай признак»

Ар-ор-ур-ыр

Арра-урру-рыыр

Ир-ер-ёр

Ер-ер, ер-ёр, ир-ер

Мир, катер, Фёдор, комар.

Комар – это … .

Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Карточки со звукосочетаниями и слогами
Дидактический материал
Методические пособия

Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных.

3-5

Задачи:

Учить произносить слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.
Учить произносить (читать) слоги в различных сочетаниях..
Уточнять лексическое значение слов с данным слогом.
Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение.
Учить медленно произносить слова с данным слогом.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

«Слоговые песенки»
«Подбери слово к схеме»
«Половинки»
«Новые слова»
«Раскрась звуковую схему»
«Чего не стало?»
«Угадай» (по признаку, действию, описанию)
«Фотограф» (запомни)

Тра-тро-тру-тры-трэ

Дра-дро-дры-дру-дрэ

Пра-про-пру-пры-прэ

Бра-бро-бру-бры-брэ

Фра-фро-фру-фры-фрэ

Вра-вро-вру-вры

Кра-кро-кру-кры-крэ

Гра-гро-гру-гры

Трава, матросы, дрова, квадраты, правда, пружина, брусника, кобра, Фрося, врунишка, крот, крышка, грабли, груда

Трава – это ….

Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Карточки со звукосочетаниями и слогами
Дидактический материал
Методические пособия

Автоматизация звука [р] в словах.

1-3

Задачи:

Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова.
Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три.
Называть предметные картинки, выделяя голосом нужный слог.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать навыки звукового анализа слова.
Активизировать словарь.

Виды упражнений:

«Чего не стало?»
«Мой, моя, моё»
«Подбери слово к схеме»
«Раскрась звуковую схему»
«Доскажи словечко»
«Подбери слова на слоги»
«Загадки»
«Что делает?»
«Живое-неживое»
«Один-много»
«Четвертый лишний»
«Посчитай»
«Новые слова»
«Подбери слово-предмет к признакам»
«Озорные буквы» (сложи слова)
«Слово рассыпалось»
«Расшифруй слова»
«Ребусы»
«Кроссворды»

Рак, рама, Рая, рука, рубить, рыба, корыто, …

Рак – это … .

Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Карточки со звукосочетаниями и слогами
Дидактический материал
Методические пособия

Автоматизация звука [р] в предложениях.

8-10

Задачи:

Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений.
Учить произносить предложения отраженно.
Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове.
Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения.
Составлять предложения по:

а) опорным схемам,

б) предметным картинкам,

в) сюжетной картине,

г) схеме.

Развивать фонематический слух, память, мышление, воображение.

Виды упражнений:

«Чего не стало?»
«Мой, моя, моё»
«Подбери слово к схеме»
«Доскажи словечко»
«Загадки»
«Что делает?»
«Измени порядок слов в предложении»
«Составь предложение»
«Вчера, сегодня, завтра»

«Исправь предложение»

Юра умеет рубить топором.

Шура руки мыла в ручье.

Мурка мяукает.

Рая пьет кефир.

Матрос поднимает трап.

Кедры растут в тайге.

В магазине продают продукты.

Зебра – травоядное животное.

Французы живут во Франции.

В кружке крыжовник.

Дядя Рома умеет играть в разные игры.

Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Сюжетные картинки
Карточки с предложениями
Дидактический материал
Методические пособия

Автоматизация звука [р] в связной речи:

1. Звук [р] в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках.

2-5

Задачи:

Закреплять навык правильного произношения звука [р'] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д., при чтении и пересказе текста.
Развивать фонематический слух.

Виды упражнений:

«Чего не стало?»
«Доскажи словечко»
«Загадки»
«Что делает?»
«Измени порядок слов в предложении»
«Составь предложение»
«Вчера, сегодня, завтра»
«Сложи картинку»
«Пересказ с картинками»
«Рассказчики»
«Собери группу»
Считалочки
Скороговорки
«По дорожке»

Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Сюжетные картинки
Карточки с предложениями
Дидактический материал
Методические пособия

2. Звук [р] при пересказе текста.

3. Звук [р] при чтении текста.

4. Звук [р] в играх.

5. Звук [р] в спонтанной речи.

Дифференциация звуков.

Дифференциация звуков [р] и [л], [р'] и [л']

Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах.

1-7

Цель: формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Задачи:

Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.
Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами.
Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д.
Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану.
Развивать память, мышление, воображение.
Развивать чувство языка.
Расширять словарный запас.

Виды упражнений:

«Загадки»
«Четвертый лишний»
«Новые слова»
«Озорные буквы» (сложи слова)
«Слово рассыпалось»
«Расшифруй слова»
«Ребусы»
«Кроссворды»
«Доскажи словечко»
«Измени порядок слов в предложении»
«Составь предложение»
«Пересказ с картинками»
«Рассказчики»
«Собери группу»
Скороговорки
«По дорожке»

Крыло (р, л), ларёк (л, р)

Лара у Вали играет на рояле

Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Сюжетные картинки
Карточки с предложениями
Дидактический материал
Методические пособия
Картинки-символы
Предметные картинки

Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе.

Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи.

Дифференциация [р - л] в слогах, в словах.

Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях.

Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.

Методические пособия

Комарова Л.А. Автоматизация звука [р] в игровых упражнениях.
Громова О.Е. Говорю правильно Р—Р'.
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты нам друг! Звуки Р, Рь.
Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р.
Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на лексическом материале.
Лазаренко И.О. Альбом для автоматизации произношения звука Р.
Пособие «Логопедическое лото»
Логопедическая тетрадь на звуки Р, Рь.
Логопедическая раскраска. Звуки Р, Рь.
Бобылева З. Т. Игры с парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.
Пособие «Язычок рычит»
Гальская Н. В. Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р'.
Перегудова Т. С, Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р], [Р'].
Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь.
Баскакина И.В. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Р.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Автоматизация сонорных звуков у детей Р, Рь.
Светлова И. А. Домашний логопед. (стр.155-176).

Планирование составлено учителем-дефектологом средней школы №21 г. Гомеля С.С.Сидоровец

Артикуляции звуков [р], [р`]

Положение губ и расстояние между резцами зависит от следующего звука.
Язык принимает форму ложечки: боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам.
Передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под напором выдыхаемого воздуха.
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос.
Голосовые связки сомкнуты вибрируют.

При произнесении ре, ри (перед гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край языка передвигается вперед, ближе к верхним резцам.

Рис. Профиль артикуляции звука [р]

Характеристика дефектов произношения звуков [р], [р`]

Смягчение. Вместо [р] слышится [р`]. Слова работа, рыба звучат как рябота, риба. Недостаток обусловлен тем, что спинка языка слишком поднята (палатизация), а передний край языка вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам. Дефект не очень грубый, так как есть все элементы артикуляции.

При устранении этого недостатка логопату надо дать послушать, как звучит [р] и [р`] изолированно, в слогах. Затем предложить воспроизвести [р]. При невозможности воспроизведения правильного звука следует предложить произнести звук при несколько более широко открытом рте. При этом язык обычно автоматически перемещается назад.

Оглушение. В случае оглушения звук [р] произносится без голоса. Дефект как будто не грубый, потому что есть все элементы артикуляции и остается включить только голос. Некоторые дети (не обязательно со сниженным слухом) долгое время не могут овладеть озвонченным [р].

При устранении этого недостатка необходимо начать озвончением на основе подражания. Если на основе слухового восприятия [р] не озвончается, можно прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю. Если и это не дает желаемого результата, можно попробовать прием озвончения по аналогии. Предлагается произносить пары глухих и фрикативных согласных: с-з; ш-ж; р-р.

Дорзальный [р]. Слышится очень грубый рокот, сопровождающийся шумом. Часто дрожит не только язык, но и нижняя челюсть. Причина в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а спинкой, которая ударяется в переднюю часть неба или альвеолы, передний край языка очень опущен. Дефект очень грубый.

При устранении этого дефекта исходить нужно из фрикативного [р] и проводить работу при помощи описанных ниже приемов.

Грубая вибрация. В момент произнесения [р] дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель, так как не прилегает одним боковым краем к верхним коренным резцам. Дефект очень грубый.

Звук [р] надо ставить заново.

Боковой [р]. Вместо [р] слышится сочетание искаженных [р] и [л`]. Причина заключается в том, что переднеязычная вибрация заменяется отрывом бокового края языка от верхним коренных зубов, в результате чего получается боковая щель. Часто такую ошибочную артикуляцию вызывает то, что логопед приступает к выработке вибрации языка в тот момент, когда логопат еще не усвоил фрикативный [р] и удерживает язык в форме «жала». Дефект грубый.

Звук [р] надо ставить заново.

Горловой [р]. Один из наиболее распространенных вариантов нарушения. Имеет два варианта:

а) увулярный (язычок). Язык соприкасается своей корневой частью с мягким небом; по средней линии языка остается желобок, в который попадает язычок. Проходя через получающуюся щель, выдыхаемый воздух приводит язычок в колебание, откуда и получается рокот, присоединяющийся к звуку голоса.

б) велярный (мягкое небо). Оттягиваясь всей массой назад, язык образует более растянутую (вправо и влево) щель. Выдыхаемый воздух, проходя через щель, приводит в колебание не только язычок, но и значительную часть края мягкого неба. Именно поэтому слышится хрипящий звук.

Исправляя данный дефект (оба варианта) следует перевести ученика на длительное употребление в речи фрикативного [р].

Мелкодробный [р]. В этом случае слышится очень напряженный звук. Причиной этого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда между зубами. Дефект носит негрубый характер.

При устранении этого дефекта необходимо произносить звук, более широко открывая рот, в результате чего язык оттягивается назад к альвеолам и звук [р] звучит нормально.

Призвук других согласных перед [р]. При устранении недостатка необходимо использовать сопоставление правильно и неправильной артикуляции на слух с опорой на буквенное изображение.

Замена [р] на правильный другой звук. Эти дефекты не очень грубые, хотя у некоторых детей могут иметь стойкий характер. Замены на [л`] и [j`] носят характер детского лепета.

Приемы постановки звука [р]

По подражанию.

Логопату предлагается послушать, как звучит звук [р], рассмотреть положение и работу языка, обратить внимание на выдыхаемую воздушную струю. При воспроизведении горлового звука сразу отказаться от постановки по подражанию.

Способ постановки [р] от верхнего звука [ш].

Произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.
Приблизить язык к верхним резцам и произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.
Включить голос и произнести протяжно звук [ж] (язык у верхних резцов!) с открытым ртом (т.е. получится фрикативный звук [р]).
Закрепить фрикативный звук [р].
Выработать вибрацию языка.
Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

Способ постановки звука [р] от правильной артикуляции.

Просунуть широко распластанный язык между губами, выдыхая воздух по средней линии языка.
Поднять язык к верхней губе, выдыхая воздух (если язык не поднимается, можно прибегнуть к механической помощи, т.е. придерживать язык у верхней губы пальцами)
Отработать продолжительность и силу выдыхаемой воздушной струи, рот при этом открыт.
Перевести язык за верхние резцы, когда рот открыт.
Выработать вибрацию языка.
Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

Способ постановки звука [р] от звуков [т] - [д].

При полуоткрытом рте (кончик языка находится у альвеол) логопат произносит длинный ряд «д-д-д-д», ускоряя темп и увеличивая напор воздуха.
При достаточно быстром темпе и сильном напоре воздушной струи слышится сочетание звуков [тр].
Выработать вибрацию языка.
Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

Постановка [р] механическим способом.

Логопату, сидящему с логопедом перед зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять кончик языка за верхние резцы и длительно выдохнуть и произносить звуки [т] или [д].

Логопед шпателем или зондом, подложенным под кончик языка, производит частые колебания. Получается рокот, характерный для произношения [р].
Логопат ощущает вибрацию языка, запечатлевает ее кинестетически.
Воспроизведение вибрации логопатом.
Закрепление звука в речи.

Последовательность автоматизации звука [р]

Звук [р].

Протяжное произнесение звука [р] (изолированное): р-р-р-р…
Звук [р] в начальной позиции перед гласными (прямой слог): ра, ро, ру, ры,…

Автоматизация [р] в прямых слогах, в словах с этими слогами (рама, сорока) и в предложениях (Рома бьет в барабан).

Звук [р] в обратных слогах: ар, ор, ур, ыр, …

Автоматизация [р] в обратных (закрытых) слогах, в словах с этими слогами (жар, помидор) и в предложениях (В парке новая горка).

Звук [р] в слогах со стечениями согласных: тра, фро, бру, гры, …

Автоматизация [р] в словах с этими слогами (брусника, зубры) и в предложениях (У Юры и Веры в доме ковры).

Автоматизация звука [р] в словах.
Автоматизация звука [р] в словах со стечениями согласных.
Автоматизация звука [р] в словосочетаниях, предложениях.
Автоматизация звука [р] в связной речи: в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках, при пересказе текста, при чтении текста, в играх, в спонтанной речи.

Звук [р`] (ставится по подражанию)

Последовательность автоматизации аналогично звуку [р]. Часть детей с недостатком произношения звука [р`] не нуждается в специальной работе по постановке и автоматизации звука. Как правило, и занятий по дифференциации звуков [р] - [р`] им не требуется.

Дифференциация звуков [р] - [р`], [л] - [р], [л`] - [р`] .

Изолированное произнесение [р], [р`].
Дифференциация звуков во всех видах слогов и их сочетаниях.
Дифференциация [р] - [р`] в словах и предложениях.
Дифференциация [р] - [р`] в связных текстах.
Дифференциация изолированных звуков [л] - [р], [л`] - [р`].
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в слогах.
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в словах.
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в предложениях.
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в связных текстах.

infourok.ru

Перспективный план индивидуальных занятий по постановке и автоматизации, дифференциации звуков /Ш/,/Ж/.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Принята

на Педагогическом совете

№ 1 от 26.08.2017г

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №32 «Лесная сказка»_А. В. Коденко

Приказ от 26.08.2017г №

Перспективный план индивидуальных занятий по постановке и автоматизации, дифференциации звуков /Ш/,/Ж/.

Учитель-логопед: Полянина Е.И.

Ф.И.ребёнка ___________________________________________________________________________________________

ЗАНЯТИЕ №1. Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Развивать пространственное восприятие. Развивать моторику пальцев рук. Развивать правильное диафрагмальное дыхание, ротовой выдох. Подготовить артикуляционные органы к постановке звука.

Развивать голос и переключаемость органов артикуляционного аппарата. Развивать фонематическое восприятие, слуховое восприятие звука, создавать слуховой образ звука.

Упражнение на дыхание «Погрей ладошки» (выработка теплой воздушной струи)
Артикуляционная гимнастика:

Улыбка- трубочка

Удивление

Язычок ищет щелочку в заборе

Лопаточка

Качели

Развитие фонематического восприятия «Подними флажок, если услышишь звук «Ш»»
Игра на развитие памяти, внимания

Зеркала.
Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.
Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд № .

ЗАНЯТИЕ №2. Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Развивать голос и переключаемость органов артикуляционного аппарата. Развивать фонематическое восприятие, слуховое восприятие звука. Формировать зрительный образ звука.

Упражнения на дыхание «Погаси свечу», «Футбол» (с ваткой)
Артикуляционная гимнастика:

- Трубочка широкая

- вкусное варенье

- Язычок идет в гости к носику

- Прятки язычка

3. Развитие фонематического восприятия «Поймай звук «Ш» в словах»

Зеркала.
Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.
Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ № 3. Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Упражнение на дыхание «Фокус»

«Самолет гудит У-У-У» (со сменой высоты и силы голоса)

Артикуляционная гимнастика:

- Улыбка- трубочка

- Качели

-Лопаточка

- Приклей конфетку

3. Анализ и синтез. «Определи место звука «Ш» в словах

ШАРИК, МИШКА, МАЛЫШ

Игра «Угадай, чего не стало?»
Д/И «Что перепутал художник?»

Зеркала.
Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.
Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ №4 Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Упражнения на дыхание «Фокус», «Погреем ручки»
Артикуляционная гимнастика:

- Широкая трубочка

- Качели

- Чашечка

- Горячий чай

3. Д/И « Расставь картинки по позиции звука «Ш» в словах

ШАПКА, ШАРФ, РУБАШКА, ШТАНЫ, ДУШ

Игра

Зеркала.
Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.
Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ №5 Постановка звука «Ш».

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Ш». Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух. Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Упражнение на дыхание «Сильный ветер гонит листочки»
Артикуляционная гимнастика:

- Улыбка- трубочка

- Качели

- Лошадка

- Чашечка

- Горячий чай

3. Постановка звука «Ш»

4. Анализ и синтез «Определи место звука «Ш» в слове»

ШУРА, МАША, КРЕПЫШ, ГЛУПЫШ

Игра

Зеркала.
Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.
Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ №6. Автоматизация звука «Ш» в открытых слогах.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в открытых слогах, интервокальной позиции, слогах со стечением согласных.

Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух. Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ. Упражнять в умении делить слова на слоги.

Артикуляционная гимнастика:

- Широкая трубочка

- Лопаточка

- Чашечка

- Горячий чай

2. Упражнение «Пальчики шагают по столу»

Ша- ша- ша….. ши- ши- ши…… шу- шу- шу……

Упражнение «Разговор мыши и мышонка» (с разной интонацией)

Шо-шо-шо? Ша-ша-ша.

Ши-ши-ши? Ше-ше-ше.

Шу-шу-шу! Ши-ши-ши (ругая)

Ша-ша-ша (утверждая)

Игра «Придумай имена куклам» Ма- ша, Да- ша и т.д.
Анализ и синтез «В гости к «Ш» пришел звук «У»» что получилось? Какой звук первый?

Коноваленко В.В.

Занятие № 1

Комарова Л.А

«Автоматизация Ш в игровых упражнениях»

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №7. Автоматизация звука «Ш» в обратных слогах.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в обратных слога.

1. Артикуляционная гимнастика:

- Широкая трубочка

- Качели

- Чашечка

- Горячий чай

2. Упражнение «Маша и медведь» (интонация)

Иш, аш, ош, уш. И т.д.

Д/И «4 лишний»

Аш, ош, уш, ши

Анализ и синтез «Назови 1-й и последний звук в слоге»
Игра.

Коноваленко В.В.

Занятие № 2

Комарова Л.А

«Автоматизация Ш в игровых упражнениях»

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №8. Автоматизация «Ш» в слогах со стечением согласных.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в слогах со стечением согласных.

Упражнение «Мышата шушукаются» (интонация)

Уша-уша, оши-оши

Аши-аши ашу-ашу

Упражнений «Повтори за мной»

ШТА, ШТО, ШТУ, ШТЫ

ШМА, ШМО, ШМУ, ШМЫ

Анализ и синтез «Определи место звука в слове»

Шина, мышка, ковш

Развитие фонематического восприятия «Найди картинки, в названии которых есть звук «Ш»»

Коноваленко В.В.

Занятие № 3

Комарова Л.А

«Автоматизация Ш в игровых упражнениях».

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №9. Автоматизация «Ш» в слогах и словах со стечением согласных.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в слогах со стечением согласных.

Работа над голосом и интонацией «Разговор мартышек»

ШМА – ШМО ШНА- ШНО И Т.Д.

«Обезьянки чистят бананы» (С движением рук)

ШВА- ШВО- ШВУ

Упражнение «Повтори за мной»

Швея, школа, штука, штаны, шмыг и т.д.

Анализ и синтез «Определи место звука в слове»
Игра

Коноваленко В.В.

Занятие № 4

Комарова Л.А

«Автоматизация Ш в игровых упражнениях».

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №10. Автоматизация «Ш» в словах и словосочетаниях. Постановка «Ж».

Цель:

Учить правильно произносить звук «Ж» в словах и словосочетаниях.

Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

упражнять в умении делить слова на слоги.

Д/И «Подбери нужное слово»

Иголкой- шьют задачки- решают

Носом-….. музыку-……..

Упражнение «Повтори правильно» (по картинкам)
Чистоговорки и стихи со звуком «Ш»
Постановка звука «Ж»
Д/И «Подбери пару»

Шерстяной…., пушистый…, большой…, душистый…., широкий…, хороший…. .

Коноваленко В.В.

Занятие № 5

1.Зеркала;

2.Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №19. Автоматизация «Ш» в предложениях и связной речи.

Цель:

Закреплять чёткое произношение звука « Ш» в предложениях и связной речи.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Упражнять в умении делить слова на слоги

Д/И «Кто что делает?» (по картинкам)

Шьет, вышивает, пришивает, кашляет, крошит, шагает, и т.д.

Упражнение «Дополни предложение»

У зайчика длинные ….

Лягушка чешет ….

У Миши синие ….

Малыш везет ….

Постановка звука «Ж»
Упражнение «Повтори за мной правильно»

Коноваленко В.В.

Занятие № 6,№7.

1.Зеркала;

2.Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №20. Автоматизация звука «Ж» в прямых и обратных слогах.

Цель:

Закреплять чёткое произношение звуков «Ж» в в прямых и обратных слогах.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Упражнять в умении делить слова на слоги

Развитие фонематического восприятия «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «Ж»»
Упражнение «Повтори правильно» (по разрезной азбуке)

ЖА, ЖО, ЖУ, АЖ, ОЖ, УЖ

Д/И «Закончи слово»

ЖИ: эта…, гара…, мор…

Игра

Коноваленко В.В.

Занятие № 8

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №21. Автоматизация «Ж» в словах и словосочетаниях.

Цель:

Закреплять чёткое произношение звука «Ж» в словах и словосочетаниях .

Учить образованию притяжательных прилагательных.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Упражнять в умении делить слова на слоги

Д/И «Большой – маленький»

Флаг- флажок, друг -…, пирог-…., берег-…., рог-…., круг-…

Отгадай загадки и определи 1-й звук в слове, найди самое длинное слово.

(загадки по жука и желуди)

Д/И «Замени 1-й звук в слове на звук «Ж»»

Лук- жук, баба-….., мир-…, мало-…., билет-…., пучок-…., Веня-

Чистоговорки со звуком «Ж»

Коноваленко В.В.

Занятие № 9

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №22. Автоматизация «Ж» в предложениях и связной речи.

Цель: Закреплять чёткое произношение звука «Ж» в речи.

Учить образованию форм мн.числа родительного падежа имен существительных, форм прошедшего времени глаголов

Упражнение «Повтори правильно; В каком слове нет звука «Ж»?»

Женя жует. Женя жует жвачку. Девочка женя жует жвачку.

Постановка «Ч»
Упражнение «Составь из двух слов предложение»

Желтый жилет, жук жужжит, и т.д.

Чтение короткого рассказа.

Коноваленко В.В.

Занятие № 10

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №23 Автоматизация «Ж» в предложениях и связной речи.

Цель: Закреплять чёткое произношение звука «Ж» в речи.

Учить образованию форм мн.числа родительного падежа имен существительных, форм прошедшего времени глаголов

Упражнение «Повтори правильно; В каком слове нет звука «Ж»?»
Упражнение «Сосчитай», « Один –много».
Чтение короткого рассказа.

Коноваленко В.В.

Занятие № 11

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;
Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №23,№ 24 Дифференциация звуков «С» - «Ш».

Цель:

Учить различать звуки [ш] и [с] изолированно в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Развитие фонематического восприятия «На звук «С» - хлопни, а на «Ш» - присядь».
Анализ и синтез «Выдели 1-й и последний звук в слове», «Придумай слова со звуками «С» и «Ш»».

ШУБА, ШАПКА, ШТАНЫ, НОС, ЛЕС, ПОЯС.

Д/И «Повтори, не ошибись»

Шило- сила, сапер- шофер, миска- мишка, каска- кашка.

Д/И «Исправь ошибку»

Мама положила манную кассу. Купили новое вешло. И т.п.

Д/И « Кто это?»

Играет в шахматы- шахматист

Ведет поезд- ……., поднимает штангу-……

Коноваленко В.В.

Занятие № 12,13

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №25,№ 26 Дифференциация звуков «С» - «Ш».

Цель:

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.

Картотека (С-Ш)

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №27,№ 28 Дифференциация звуков «С» - «Ш».

Цель:

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.

Картотека (С-Ш)

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №29,№ 30 Дифференциация звуков «З» - «Ж».

Цель:

Учить различать звуки [з] и [ж] изолированно в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Д/И «4-й лишний»

ЖАРА, ЗАБОР, ЖЕЛУДЬ, ЖЕЛЕЗО

Упражнение «Скажи наоборот»

ЗА- ЖА ЗИ- …… ЖА-…ЗУ-….

ЗО-…… ЖУ- …….

Д/И «Закончи слово нужным слогом»

Неве…, бере…., мимо…., лы…., кра…..

Д/И «Разложи картинки по домикам «Ж» и «З»».
Скороговорки

- У Зины много забот, заболел у зайки живот.

- У маленькой Зины медвежонок в корзине.

- Заржавел железный замок.

Коноваленко В.В.

Занятие № 14,15,16

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №31,№ 32 Дифференциация звуков «З» - «Ж».

Цель:

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет.

Картотека (З-Ж)

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №33 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Развивать внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух. Корректировать грамматическую сторону речи.

Пересказ рассказов:

«Бабушкины пышки»

«Тише едешь-дальше будешь»

«Подарки для Алёши»

« Пушок шалун»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №34 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

« Пушок шалун»

« Обручальное кольцо»

« Жук и сороконожка»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №35 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

«Журавли»

« На рыбалке»

« Уж и ужиха»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №36 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

«Злая шутка»

« Ёжик»

« Пожар»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №37 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

« Живая шляпа»

«Антошкина мечта»

« Попугай Петрушка»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

infourok.ru

План индивидуальной логопедической работы по постановке звука Р

III этап

Автоматизация звука [Р]

3 месяца

1.Проговаривание слоговых рядов ра-ра-ра, ру-ру-ру, ры-ры-ры.

2.Проговаривание звука [Р] в слогах с прямыми, обратными слогами и слогами со стечением согласных:

Бра-бро-бру-бры

Вра-вро-вру-вры

Гра-гро-гру-гры

Дра-дро-дру-дры

Жра-жро-жру-жры

Зра-зро-зру-зры

3. Автоматизация звука [Р] в словах

с прямыми слогами. Игры «Поезд идет-колеса стучат», «Лесенка-чудесенка», «Назови ласково», «Поймай мяч и повтори слово»

4.Автомотизация звука [Р] в словах с обратными слогами. Игры «Тигр и тигренок», «Повтори слово»

5.Автомотизация звука [Р] в словах со слогами со стечением согласных. Игры «Цветик-семицветик», «Запомни и повтори», «Волчок», «Составь предмет, нарисуй, обведи и составь слово»

6.Автомотизация звука [Р] в словах со звуком –[ДР]

Игры «Мотоцикл», «Повтори слово», «Один-много», «Родственные слова», «Скажи слова наоборот».

7.Автоматизация звука[ Р] во фразах и предложениях : проговаривание четко предложений, составление предложения по опорным картинкам, словам, опорной схеме. Четкое произнесение потешек, чистоговорок, чтение текстов и заучивание стихотворений.

Игры «Доскажи слово», «Угадай, кто есть», «Измени предложение», «Найди по картинке», «Слова-родственники», «Путаница» ; игры по опорным словам и картинкам: «В школу», «Урожай», «Подарок», «На корабле», «В парке».Стихотворения и рассказы: «В зоопарке», «Помощница», «Друг».

Проговаривание [р]

1. в открытых слогах

( ррррррррррраа,ррррррррррроо, ра-ро-руро-ры-рура-ру-ро)

2.в закрытых слогах( ааррррррр,ооррррррр, ар-ор-ур,ер-ир-юрыр-ир-яр)3. слоги со стечением согласных (Бра, вра, гра, кра, пра, фра, хра,Бро, вро, гро, кро, про, сро, фро)

Игра «Назови ласково»

Корова-коровка

Норка-

Корка-

Проговаривание чистоговорок:

Ра-ра-ра – весь мусор уберем у утра.

Ро-ро-ро – весь мусор соберем в ведро.

Ре-ре-ре – метем усердно во дворе.

Повторить предложения:

Рома идет на урок.Ира пасет корову.У Тамары карандаш.Произносить тексты:

Хороша ромашка

В рамке на картинке.

Белая рубашка,

Жёлтая серединка.

III этап

Автоматизация звука [РЬ]

1) Автоматизация звука [РЬ] в прямых слогах:

Ря-ря-ря

Ре-ре-ре

Рю-рю-рю

2)Автоматизация звука [РЬ]в обратных слогах:

Арь-орь-урь

Ярь-ерь-юрь

Урь-юрь-ырь

3)Автоматизация звука РЬ в слогах со стечением согласных ПРЯ, ПРЕ, ПРЮ, ПРИ

4) Автоматизация в словах с прямыми слогами

5) Автоматизация в словах с обратными слогами:

6) Автоматизация звука в словах со стечениями согласных

7)Автоматизация звука во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами

8) Автоматизация звука во фразах, насыщенных словами с обратным (с ударением на слоге, без ударения на слоге)

9)Автоматизация звука РЬ в словосочетаниях

10)Автоматизация звука РЬ в чистоговорках, скороговорках

11) Автоматизация звука РЬ в предложениях

12)Автоматизация в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам

Автоматизация звука РЬ в словах.

АРЬ

Жарь, букварь, сухарь, фонарь, январь, вратарь, словарь, глухарь

ОРЬ

Якорь, зорька, борьба, пузырь, дверь, зверь, перья, серьги, снегирь.

РЯ

Ряд, рябь, заря, моря, заряд, наряд, зарядка, порядок, рябчик, Боря

РИ

Рис, горит, дарить, говорить, перина, турист, пузыри, сухари

РЕ

Речь, репа, орех, рейка, речка, редкий, резать, борец, огурец

РЮ

Варю, горю, дарю, порю, горюю, урюк, снегирю, календарю, рюмка

Автоматизация звука РЬ в словосочетаниях.

Вареная репа, рябая курица, сиреневый берет, варенье из рябины, деревянный терем, редкое оперение, середина реки.

Автоматизация звука РЬ в предложениях.

У ребят черепаха.

У Сережи черешня.

Рита рисует репку.

Ирина в новом наряде.

Римма покупает рис и ряженку.

У берега риф.

Пряха прядет пряжу.

На грядке репа и брюква.

Под окном кудрявая береза.

Автоматизация звука РЬ в чистоговорках.

ря-ря-ря — яркая заря

ре-ре-ре — ежик спрятался в норе

рю-рю-рю — компот варю

ри-ри-ри — загорелись фонари

Кормушка для птиц.

Проснулся Гриша утром. Смотрит на окно. Разрисовано оно узорами. Значит, мороз на дворе. Деревья покрыты инеем. Птички попрятались, изредка попрыгивают по дороге. Распушились они, как шарики. Выносит Гриша крошки и бросает в кормушку. Набрасываются на корм воробьи, снегири и другие птицы. Теперь они будут сыты. Трудно птицам найти корм в зимнее время. Ребята, делайте для птиц кормушки!

Развитие лексико-грамматической стороны речи

Формирование словообразования.

Первый этап: (4 неделя сентября, октябрь, ноябрь)

Существительные

Образование уменьшительно – ласкательных существительных с суффиксами: -К-, -ИК-, -ЧИК —.

Глаголы

Дифференциация:

1. Совершенного и несовершенного вида.

2. Возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-.

Второй этап: (декабрь, январь, февраль)

Существительные

1.Образование уменьшительно – ласкательных существительных с суффиксами: -оньк-, -еньк-, -ышек-.

2. С суффиксом –НИЦ- (сахарница)

3. . С суффиксами –ИНК- (пылинка), -ИН- (виноградина)

Глаголы

1. С приставками В-, ВЫ-, НА-.

2. Пространственного значения с приставкой ПРИ-.

Прилагательные

1. Притяжательные с суффиксом –И- без чередования (лисий).

2. Относительные с суффиксами –Н-, -АН-, -ЯН-, -ЕНН-.

3. Качественные с суффиксами –Н-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-.

Третий этап: (март, апрель, май)

Существительные

1. Образование названий профессий.

Глаголы

Пространственного значения с приставками С-, У-, ПОД-, ОТ-, ЗА-, ПЕРЕД-, ДО-.

Прилагательные

1. Притяжательные с суффиксом –И- с чередованием (волчий).

2. . Относительные с суффиксами -АН-, -ЯН-, -ЕНН-.

3. Качественные с суффиксами -ОВАТ-, -ЕНЬК-

Формирование словоизменения.

Первый этап: (4 неделя сентября, октябрь, ноябрь)

Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные

1. Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа.

2. Отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Глаголы

Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Второй этап: (декабрь, январь, февраль)

Существительные

1. Понимание и употребление падежных конструкций единственного числа.

2. Закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глаголы

1. Дифференциация глаголов 1, 2, 3 – го лица настоящего времени.

2. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательные

Согласование с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап: (март, апрель, май)

Существительные

Употребление падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Глаголы

Пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-, вы-, в-, по-

Прилагательные

Согласование с существительными в косвенных падежах.

Первый период обучения: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад — огород», «Сезонная одежда — обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».

Второй период: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад— огород».

Третий период: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад — огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город», повторение ранее пройденных тем.

Игра «Большой — маленький»

Учим ребёнка правильно называть маленькие предметы. Взрослый называет большой предмет, а ребёнок – маленький.

стол – столик

диван – диванчик

полка — полочка

подушка – подушечка

Образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

-с(играть — сыграть, петь — спеть, есть — съесть, делать — сделать),

-на(рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),

«Правильно назови листья».

Лист дуба — дубовый лист,

лист осины — …

лист березы — …

Игра «Один, два, три»

Ребёнок считает предметы до десяти, взрослый контролирует правильность образования словосочетаний из числительных с существительными.

Одна бабочка, две бабочки, три бабочки, четыре бабочки, пять бабочек, шесть бабочек, семь бабочек, восемь бабочек, девять бабочек, десять бабочек.

Один стакан…

Одна лента…

Одно дерево…

Осень.

1. Вспомнить и назвать основные признаки осени: становится холоднее, изменяется цвет травы, листьев на деревьях, листья опадают, на небе собираются тучи, идут дожди, птицы улетают в теплые края, колхозники убирают урожай овощей и фруктов.

2. Подобрать слова, обозначающие действия (глагольный словарь). Кто (что) это? Что он (она, они) делает (делают)?

Листья — распускаются, растут, летят, кружатся, опадают, зеленеют, желтеют, краснеют.

Тучи — собираются, плывут, летят.

3. Подобрать приставочный глагольный словарь: птицы -г- улетают, вылетают, прилетают, подлетают, облетают, залетают, перелетают.

4. Закрепить употребление сочетаний притяжательных местоимений с существительными:

мой — лист, зонт, стул; моя — сумка, чашка, шапка; мое — блюдце, яблоко, ведерко.

5. Подобрать иллюстрацию к теме «Осень», ответить на вопросы по сюжету картинки.

Почему опадают листья? Какой день называют ветреным, дождливым? Почему птицы улетают в теплые края? Чем отличаются ранняя и поздняя осень?

www.moi-detsad.ru

План индивидуальной логопедической работы при постановке звука Л

План индивидуальной логопедической работы

Фамилия, имя ребенка:________________________

Составила: Широбокова Евгения Александровна, учитель-логопед МОУ Детский сад № 195

Звук «Л»

I этап. Подготовительный

1.Упражнения на дыхание : «Мячик- ямочка»; «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые», «Пароход гудит (Ы)»; «Песенка АОУ»;

2.Артикуляционная гимнастика:

- улыбка

- язычок через щелочку в заборе

- лопаточка- иголочка

- накажи непослушный язычок

- сердитая собака (верхняя губа вверх)

- часики

-качели

-лошадка

- болтушка

3. Развитие фонематического восприятия «Поймай звук (Л)»

4. Анализ и синтез «Есть ли звук (Л) в словах?»

Игра «4-й лишний»

2)логопедический массаж

Выполнение дыхательных упражнений.

Упражнения на дыхание : «Жеребенок фыркает» (вибрация губами)

Оборудование. Зеркало, картинки для артикуляционной гимнастики, игрушки: мышка, пароход.

Цели:

Выработка:

- воздушной струи

- правильного артикуляционного уклада, укрепление мышц языка

Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука

II этап.

Постановка звука «Л»

1) 1.Упражнения на дыхание : «Жеребенок фыркает» (вибрация губами)

2.Артикуляционная гимнастика: (см. выше)

3. Постановка (Л) по показу, от (А) с прикусыванием язычка

4. Развитие фонематического восприятия. Игра «Правильно- неправильно»

Лоб- ноб, луг- вуг и т.д.

5. Игра «Большие и маленькие»

2) 1.Развитие голоса : «Обезьянки ругаются и мирятся МНА- МНА- МНА» шепотом, тихо, умеренно, громко.

2.Артикуляционная гимнастика:

3. Постановка звука (Л)

4. Развитие фонематического восприятия «Возьми картинки, в названии которых есть звук (Л)»

5. Игра «Волшебники» (уменьшительно- ласкательные формы)

- Выполнение дыхательных упражнений.

- Выполнение артикуляционной гимнастики.

Оборудование. Зеркало, фотографии с артикуляционными упражнениями, сигнальные карточки, буква Л, памятка артикуляционного уклада звука [Л].

Цели

Формирование правильного артикуляционного уклада.

Постановка звука Л.

III этап.

Автоматизация звука «Л».

1)автоматизация звука «Л» в обратных слогах

1.Артикуляционная гимнастика:

- улыбка- трубочка

-лошадка

- болтушка

- иголочка- лопаточка

- накажи непослушный язычок

2. Упражнение «Волчонок знакомится со слоненком» (интонация)

ЫЛ- ЫЛ- ЫЛ УЛ- УЛ- УЛ

АЛ- АЛ- АЛ АЛ- ОЛ- ИЛ

ИЛ- ИЛ- ИЛ УЛ- АЛ- ИЛ

ОЛ- ОЛ- ОЛ ЫЛ- УЛ- ЫЛ

3. Д/И «Закончи слово слогом»

ВОК (ЗАЛ), ПЕ(НАЛ), ХО(ДИЛ), ВО(ЗИЛ)

4. Анализ и синтез. Определение позиции звука (Л) в слоге.

Автоматизация звука (Л) в прямых слогах

1.Игровое задание «Инопланетяне» (интонация)

АЛА- АЛА- АЛА АЛЫ- АЛЫ- АЛЫ

ЫЛЫ- ЫЛЫ- ЫЛЫ АЛА- АЛО- АЛУ

АЛЫ- АЛЫ- АЛЫ АЛА- АЛЫ- АЛО

2.Упражнение «Куклы здороваются»

Лы-лы-лы лу-лу-лу

Ла-ла-ла ло-ло-ло

3.Упражнение «Закончи слово слогом»

ЛА: кук….., пи….., Ми….., иг…..

4.Анализ и синтез. Составление слогов из разрезной азбуки.

5.Игра «4 лишний»

Автоматизация звука (Л) в слогах со стечением согласных

1.Упражнение «Разговор птиц» (помашем руками и скажем)

ПЛА- ПЛО ПЛУ- ПЛЫ ФЛА- ФЛО

КЛА- КЛО КЛУ- КЛЫ СЛА- СЛО

2.Упражнение «Произнеси слова правильно» :

Клад, клык, класс, флаг, флокс, флакон, влага.

3.Игра «4 лишний» (родственные слова)

ЗЛО, ЗЛОБА, ЗЛОДЕЙКА, ЗЛАК.

4.Игра на развитие памяти и внимания «Чего не стало?»

Автоматизация (Л) в словах и чистоговорках

1.Чистоговорки со звуком (Л)

2. Упражнение «Повтори правильно»

3. Д/И «Предметы на шарах» (выбрать предмет со звуком (Л))

4. Задание «Подбери нужное слово»

Мармелад- … сладкий снег-… холодный

Облако-… голубое мальчик- … плавает

5. Игра «Помоги Ладе купить игрушки» (выбрать предметы со звуком (Л)

Автоматизация (Л) в связной речи

1. Задание «Составь предложения из предложенных слов»

Кукла, мыло, зеркало, лужа, упала и.т.д.

2. Д/И «Назови лишнее слово в предложении»

Лампа, висела, светила, погасла, ярко.

Лодка, гребла, плыла, летела, по реке.

3. Скороговорки

4. Стихи со звуком (Л)

1) Проговаривание обратных слогов (по 3-—5 раз).

Ал, on, ул, ыл, ил, ел, яч.

2) Проговаривание прямых слогов (по 3 Зраз).

Ла, ло, лу, лы.

3) Проговаривание слогов со стечением согласных (по 3- 5 раз).

Кла, кло, клу, клы;

спел, окл, укл, ыкл;

сла, сло, слу, слы;

асл, ОсЛ, усл, ысл;

лса, Лсо, лсу, лсы;

гла, гло, глу, глы;

абл, обл, убл, ыбл;

лпа, лпо, лпу, лпы:

алф, олф, улф, ылф.

Оборудование. Зеркало, профиль артикуляции звука [Л], картинки с изображением артикуляционных упражнений, картинка “волчонок и слоненок”, предметные картинки.

Цели:

Автоматизация звука [л] в слогах, словах, предложениях.

Развивать и укреплять мышцы языка и губ, развивать фонематическое восприятие, закреплять правильное произношение звука, воспитывать внимание к звучащему слову.

Постановка звука Л*

1) Постановка (Л*), автоматизация звука (Л*) в слогах.

ЛА- ЛЯ ЛЫ- ЛИ

ЛУ- ЛЮ ЛЭ- ЛЕ

Ли, ле, лю, ле, кля, клее, аль, оль, уль и т.д.

Автоматизация звука (Л*) в словах и чистоговорках

Задание «Повтори правильно»
Д/И «Замени 1-й звук в слове на (Л*)»

Мед- лед, вес- лес, тюк- люк, пень- лень, печь- лечь, песок- лесок.

Чистоговорки.
Стихи со звуком (Л*)
Игра

I. Звук [л5] — многократное отрывистое произнесение.

П. Игра «Колокольчик». Произнесение короткого звука [л’]-[л’]- [л’]-

Проговаривание слогов и слоговых рядов.

Аль, оль, уль, иль, ель, ылъ, юль; лег, лё, лю, ли, ле; альпа, альба, алька, альги; ольпа, ольбо, алька, ольго; ульпу, ульбу, улька, ульгу; ильпы, ильбы, илька, ильги;

альфа, альса, альза, ачъма, альта, алъда, альша, альна, алъча, алъ- ца, ольха.

Сюжетно-игровая основа: «Встреча со звуком [л' | в Звукограде на улице Ливандия».

Цели:

Постановка и автоматизация звука [л*] в слогах, словах, предложениях.

Прим: Звук Л* ставится по подражанию, при наличии четкого звука Л

IV этап.

Дифференциация

Артикуляционная гимнастика.
Задание «Скажи мягко»

ЛА- ЛЯ ЛЫ- ЛИ

ЛУ- ЛЮ ЛЭ- ЛЕ

Упражнение «Повтори правильно»

Ли, ле, лю, ле, кля, клее, аль, оль, уль и т.д.

Д/И «Помоги Лиле и Ларе разобрать вещи» (на дифференциацию Л- Л*)

Лампа- Ларе, листок- Лиле и т. д.

Слоги со звуками Р-Л: ра-ла,ро-ло,ру-лу, ры-лы; ря-ля,рё-лё, рю-лю,ри-ли.

Чтение слов: рад-лад,рама-лама,рот-флот,ручка-лучше, рыбка-улыбка,моря-поля,рёв-клёв,трюк-люк,рис-лис, речь-лечь.

Слова: ларь, роль, орёл, лагерь, кролик, вертолёт, лекарство.

1. Проговаривание слоговых рядов, четко произнося звуки [л]— [л’].Л а-ля, ля-ла, ла-ля-ла; лы-ли, ли-лы, лы-ли-яы; ло-лё, лё-ло, лё-ли-лы; ду-лю, лю-лу, лю-лу-лю.

2. Проговаривание слова, четко произнося звуки [л]—[л’].

Лак — ляг, лампа — лямка, лыко — липа, лысый — лисий, лодка — Лёвка, лук — люк, тол — толь, мел - мель.

3. Проговаривание чистоговорок, четко произнося звуки [л]—

[л’З:

Ла-ля-ла — Ляля и пчела.

Лы-ли-лы— лилии.

Ло-лё-ло — Лёва и седло.

Лу-лю-лу — люстра.

Сюжетно-игровая основа: «Говори — не торопись, да смотри не ошибись», «В гостях у Волшебника».

Цели:

Дифференциировать звуки [л-[л' по твёрдости/мягкости в слогах, словах, предложениях.

Дифференциировать звуки [л-[р в слогах, словах, предложениях.

infourok.ru

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Государственное общеобразовательное казенное специальное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа г. Бодайбо»

Рассмотрено

на заседании МО

учителей начальных классов

Протокол №

от « __»______2015 г

Руководитель МО

_________Иванова Н.Н.

Согласовано

Зам. директора по УВР

_________Лебедева Е.В.

«___» __________2015 г

Утверждена

Приказ №_____

от « __»______2015 г

Директор

___________О.Я. Сычевская

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ПО КОРРЕКЦИИ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

учителя-логопеда Карп М. А

Бодайбо 2015г.

Пояснительная записка.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторикидо уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умение и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки,сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе: 1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, 3, Ц, С, 3' шипящий Ш сонор Л шипящий Ж соноры Р, Р' шипящие Ч, Щ Способ постановки смешанный.

1.Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р': "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет";

для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по

мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных2);

____________________________________________________________________________

1) Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий).Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

2) Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа цроводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-3, С-С, С-Ц, С-Ш;

Ж-3, Ж-Ш;

Ч-С, Ч-Т', Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Т', Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р', Р'-Л', Р'-Й, Л'-Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

1 ЭТАП ( С )

Подготовительные упражнения

Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах

3 .Автоматизация звука обратных слогах и словах

4 Автоматизация звука в слогах и словах со стечением согласных5.Автоматизация звука в предложениях, текстах

6.Автоматизация звука в спонтанной речи

2 ЭТАП (С)

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах

3 .Автоматизация звука обратных слогах и словах

4.Автоматизация звука в слогах и словах со стечением согласных

5.Автоматизация звука в предложениях, текстах

6.Дифференциация (С) - (С) в слогах

Дифференциация (С) - (Сь) в словах и предложениях
Дифференциация (С) - (Сь) в текстах

3 ЭТАП (3)

1. Постановка звука (по подражанию)

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах

3.Автоматизация звука в слогах и словах со стечением согласных

4.Автоматизация звука в предложениях, текстах

5.Дифференциация с (С) в слогах и словах

Дифференциация с (С) в предложениях, текстах
Дифференциация (3) - (С) в спонтанной речи

4 ЭТАП (Зь)

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах, словах и в предложениях

3.Автоматизация звука в предложениях, текстах

4.Дифференциация с (3ь) в прямых слогах и словах

5. Дифференциация с (3ь) в предложениях, текстах

6. Дифференциация (3ь) в спонтанной речи

5 ЭТАП (Ц)

1. Постановка звука (сочетание (ТС))

2Автоматизация звука в прямых слогах, словах и предложениях

3.Автоматизация звука обратных слогах, словах и предложениях4.Автоматизация звука в слогах и словах со стечением согласных5.Автоматизация звука в предложениях, текстах

6.Дифференциация звука со звуком (С) в слогах и словах

7. Дифференциация звука со звуком (С) предложениях и текстах

8.Дифференциация (Ц) - (С) в спонтанной речи

6 ЭТАП (Ш)

0. Подготовительные упражнения

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

3 .Автоматизация звука обратных слогах и словах, предложениях

4.Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных

5. Дифференциация звука со звуком (С) в прямых слогах, словах и предложениях 6.Дифференциация (Ш) - (С) в обратных слогах, словах и предложениях

7.Дифференциация (Ш) - (С) в слогах, словах и предложениях со стечением согласных

8.Дифференциация (Ш) - (С) в спонтанной речи

7 ЭТАП (Ж)

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

3.Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных

4.Автоматизация звука в текстах

5. Дифференциация звука со звуком (3) в прямых слогах, словах, предложениях, текстах

6..Дифференциациясо звуком (3) в словах и предложениях со стечением согласных

7. Дифференциация звука со звуком (Ш) в слогах, словах и предложениях, текстах

8.Автоматизация звука в спонтанной речи

8 ЭТАП (Ч)

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в обратных слогах и словах, предложениях

3 Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

4.Автоматизация звука с слогах, словах и предложениях со стечением согласных

5, Дифференциация звука со звуком (СЛ) в слогах, словах, предложениях

6..Дифференциация со звуком (Т) в слогах, словах и предложениях

7. Автоматизация звука в спонтанной речи

9 ЭТАП (Щ)

1. Постановка звука

2,Автоматизация звука в обратных слогах и словах, предложениях

3. Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных

Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях
Дифференциация звука со звуком (С ) в слогах, словах, предложениях, текстах i. 6.Дифференциациям звуком (Т) в слогах, словах и предложениях

Дифференциация звука со звуком (Ч) в слогах, словах и предложениях
Дифференциация звука со звуком (Ш) в слогах, словах и предложениях
Автоматизация звука в спонтанной речи

10 ЭТАП (Л)

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

3 .Автоматизация звука обратных слогах и словах, предложениях

4.Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных

5.Автоматизация звука в спонтанной речи

11 ЭТАП (Л )

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

3.Автоматизация звука обратных слогах и словах, предложениях

4.Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных

5. Дифференциация звука со звуком (Л) в словах, слогах и предложениях

б.Автоматизация звука в спонтанной речи

12 ЭТАП (Р)

1. Постановка звука

2. Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

3 .Автоматизация звука обратных слогах и словах, предложениях

4.Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных (ТР) или (ДР)

5.Дифференциация звука со звуком (Л) в слогах, словах и предложениях 6.Автоматизация звука в спонтанной речи

13 ЭТАП (Рь)

1. Постановка звука

2.Автоматизация звука в обратных слогах и словах, предложениях

3.Автоматизация звука в слогах и словах, предложениях со стечением согласных

4.Автоматизация звука в прямых слогах и словах, предложениях

5.Дифференциация звука со звуком (Р) в слогах, словах, предложениях, текстах 6.Дифференциациясо звуком (Л) в слогах, словах и предложениях

7.Дифференциация звука со звуком (И) в слогах, словах и предложениях

8.Автоматизация звука в спонтанной речи

multiurok.ru

Вся логопедия Индивидуальный план логопедической работы с ребенком на учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования, и условно делится на несколько этапов.Подготовительный этапОсновная задача тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.Укреплять физическое здоровье в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).Формирование произносительных умений и навыковОСНОВНЫЕ ЦЕЛИУстранять дефектное звукопроизношение.Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы на данном этапе.1.Постановка звуков в последовательности:свистящие [с], [з], [ц], [с’], [з’];шипящий [ш];сонорный [л];шипящий [ж];сонорные [р], [р’];шипящие [ч], [щ].Способ постановки — смешанный.Подготовительные упражнения для постановки звуков:— для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;<— для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;— для [р], [р’]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;<— для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.2.Автоматизация поставленного звука в слогах:— [с], [з], [ш], [ж], [с’], [з’], [л’] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;— [р], [р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом.3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистого-ворки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:[с] — [з], [с] — [с’], [с] — [ц], [с] — [ш];

[ж] — [з], [ж] — [ш];

[ч] — [с’], [ч] — [т’], [ч] — [щ];

[щ] — [с’], [щ] — [т’], [щ] — [ч], [щ] — [р’];

[р] — [л], [р] — [р’], [р’] — [л’], [р’] — [й], [л’] — [л].

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грам-матических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрослым!) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правильным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.

logoped.name