Урок русского языка в 5 классе в соответствии с ФГОС ООО по теме "Язык и человек. Общение устное и письменное". Урок по русскому языку по фгос в 5 классе

№ п/п

Этапы урока

Формируемые УУД, цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

1.

Организационный этап

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

УУД: личностные, коммуникативные.

-Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Приветствие учащихся.

Запись даты в тетрадях

2.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей по теме «Приставка»

УУД: Регулятивные

Коммуникативные

1. Проверка домашнего задания через выявление затруднений учащихся, возникших в ходе его выполнения (употребление приставок с единообразным написанием). Упражнение 433.(Слайд 1)

2. Самостоятельная работа с новым материалом. (Слайд 2)

Учащимся предлагается записать ряд слов (даны на доске) с пропущенными согласными в приставках. Слова необходимо сгруппировать (принцип группировки в слабом классе можно указать: с учётом собственных знаний о правописании приставок), вставить в них пропущенные буквы, в случае сомнения можно оставлять в слове «дырку», выделить приставки.

О…дать, ра…смотреть, ра…жигать, бе…конечно, з…править, в…шёл, и…пугаться, …делать, бе…вкусный, по…держать.

Обсудить предложенные варианты группировки слов. Должна получиться следующая запись: (Слайд 3)

Отдать рассмотреть

Заправить разжигать

Вошёл бесконечно

Поддержать испугаться

Сделать безвкусный

Фронтальная беседа по вопросам:

- Сравните. Все согласны с таким делением слов на группы? Дополнения есть?

- На какие группы разделили слова?

- Что объединяет приставки слов первого столбика?

- Что объединяет приставки слов второго столбика?

- Все ли пропущенные буквы в приставках второго столбика вы вставили?

К доске выходит 1человек:

- задача – распределить слова по группам

- задача остальных – распределить по группам и записать в тетрадь

Проверка работы.

3.

Выявление причин затруднений и постановка цели деятельности.

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность

УУД: познавательные

коммуникативные

- Почему вы затруднялись вставлять пропущенные буквы?

- Стоит ли выделять эти слова в отдельную группу и учиться писать?

- Есть ли ещё слова с этими приставками? Приведите примеры.

- Сформулируйте тему урока.

- Какую цель можем поставить перед собой на уроке?( научиться правильно писать слова с приставками на –з, -с).

-Чтобы достичь цели, какие задачи нам надо решить?

(1. Выяснить, когда на конце приставок пишется -з, когда –с.

2. Потренироваться в написании слов с этими приставками.)

-Давайте проверим, правы ли вы (Слайд 4)

Дети формулируют тему, цель и задачи урока

После ответа детей открывается доска с названием темы урока

Запись темы урока в тетради

4.

Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.

ЦЕЛЬ: спланировать дальнейшую деятельность

УУД: личностные,

познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

- Итак, что же нам предстоит выяснить?

Для решения выявленной проблемы ребятам предлагается стать исследователями и самим постараться определить условия выбора согласных з – с на конце приставок.

Необходимо вспомнить правила работы в группах.

Для работы предлагается инструкция и текст. (Слайд 5) (См. Приложение 1).

- Прочитайте инструкцию к тексту. Какое задание вам необходимо выполнить?

Работаем с лексическим значением неизвестных ребятам слов с помощью толкового словаря.

В результате выполнения работы должна получиться следующая запись: (Слайд 6)

разносится беспрерывно

низвергающейся рассыпается

вздрагивает бесчисленные

безмолвном растворяются

чрезмерно

производит

безоблачные

После демонстрации учащимися схематической записи правила учитель показывает схематический рисунок. (Слайд 7)

- В каких случаях на конце приставок пишется з-, а когда с-.

Работа в группах

Учащиеся перечисляют правила работы в группе:

- Получив задание, разберись в нем.

- Не пренебрегай опытом других - он твой помощник.

- Определите, что вам понадобится в работе.

- Каждый несет персональную ответственность за свой участок работы.

- Согласовывай свою работу с другими.

- Вместе работали - вместе обсуждаем.

Определение лексическо-

го значения слов

Выполнение заданий в тетрадях

Выделяют приставки.

Группы предлагают свои варианты схематичной записи правила, например:

звон. согл.

з

гласный

с глух. согл.

5.

Первичное закрепление во внешней речи

ЦЕЛЬ: Развивать умения применять новые знания

УУД: регулятивные, познавательные

- Проверим себя по учебнику, к правильным ли выводам мы пришли в результате исследования. Чтение правила (параграф 83).

Учащиеся доказывают, в каких словах на конце приставок и почему пишется з-, а в каких – с-.

6.

Промежуточная рефлексия

ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка

УУД: познавательные, регулятивные

- Сейчас вы сделали маленькое, но открытие. А открытия не делаются на пустом месте, для них нужен определённый багаж теоретических знаний.

- Какие знания вас приблизили сегодня к открытию?

- Давайте вспомним, какие согласные звонкие, какие – глухие. (Слайд 9)

- Что было трудным на этом этапе работы? Что удалось?

- Как бы вы оценили работу группы и свою собственную?

Умение выделять приставки, т.е. знание морфемики; знание глухих и звонких согласных, т.е. фонетические знания.

Самооценка

7.

Физкультминутка

8.

Самостоятельная работа с самопроверкой и озвучиванием результатов.

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.

УУД: личностные,

Регулятивные, коммуникативные

Выполнение тестового задания с помощью интерактивной доски. (Слайд10)

1. бе ..мерно

2. и ..пользовать

3. во..поминание

4. ра ..жигать

5. ни ..падать

6. бе ..ценный

7. бе…звездный

8. в ..бираться

9. бе..численные

10. ра…смешить

Оцените свою деятельность: (Слайд 11)

+-уверен

?-сомневаюсь

- - трудно

Теперь оцените работу своего соседа (Слайд 12)

Записи в тетрадях

Самооценка

Взаимопроверка работ по заранее определённым критериям, например:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» - 5 и более ошибок

9.

Включение в систему знаний и повторение.

ЦЕЛЬ: закрепить полученные знания

УУД: познавательные, коммуникативные,

регулятивные

1. Работа с пословицами. (Слайд13, 14)

Задания:

- вставить подходящие по смыслу слова;

- что объединяет данные пословицы?

- объясните смысл последней пословицы

1. Объяснительный словарный диктант:

Безбрежный простор, ранний рассвет, пышно расцвели, исследовать местность, бесчисленные богатства, взлетела на сосну, бескрайние поля.

1. Выполнение упр. 423. (Дополнительно)

Выполняют задания, отвечают на вопросы

Объясняют условия выбора орфограмм.

Работают над своей устной речью.

Отрабатывают правило «Буквы з и с на конце приставок»

Комментированное письмо

10.

Рефлексия.

ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка

УУД: познавательные, регулятивные

- Какую цель мы поставили в начале урока? (Слайд 15)

- Удалось ли нам достичь поставленных целей? Каким образом?

- Что было самым интересным на уроке? Самым трудным?

- Над чем вы хотели бы поработать на следующем уроке?

- Чью работу на уроке можно выделить (почему?) и оценить (как?)?

- Кто доволен своей работой на уроке?

- А кто не доволен?

Оценка работы класса

Самооценка

11.

Объяснение домашнего задания.

Слайд 15

Демонстрирует слайд с дифференцированным домашним заданием

Записывают задания в дневники

Этапы урока

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Психологический настрой:

Прозвенел звонок и смолк – Начинается урок. Вы за парты тихо сели, На меня все посмотрели. Пожелайте успехов глазами.И вперед, за новыми знаниями! 

Давайте определим своё настроение, настроимся на работу.

Откройте тетради, сделайте необходимые записи: число, классная работа.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала. Слушают учителя. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Работают в тетрадях.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие

Цель: фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии, постановка проблемы исследования

На доске «разбросаны» слова: великий, богатый, красивый, певучий, разнообразный, необходимый, неповторимый, важный, таинственный.

– Подберите к ним ключевое слово. (Язык.)

- Добавьте свои слова.

- Приходят ли к вам мысли о том, что такое язык? Много раз наблюдая за людьми, вы отмечали: один человек говорит, другой-слушает и понимает его. Мы читаем книгу, газету, журнал и тоже понимаем написанное. С помощью слов человек выражает свои мысли и передаёт их другим. Это может происходить устно или письменно. И это происходит благодаря языку. Писатель Лев Успенский в книге «Слово о словах» пишет: «Язык-удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли… Не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, - мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом» СЛАЙД 2

Выполняют задания. Слушают учителя.

Работают в тетради, зачитывают записанные слова

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу

Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем, одноклассниками необходимые действия

3.Выявление места и причины затруднения

Можем ли мы ответить на вопрос: Что такое язык?

-А что нам поможет правильно ответить на этот вопрос? (толковый словарь)

-О чем же сегодня на уроке пойдет речь? (о языке, общении). Давайте сформулируем тему урока.

Слайд 3 – Язык и человек. Общение устное и письменное.

Работа с учебником (стр.4)

   - Что вы узнали нового из того, что сейчас прочитали?

   - Ответьте на вопрос, заданный к упражнению 1: что нового о значении языка в жизни людей вы узнали? Зачем человеку нужен язык?

   - Как вы думаете, почему некоторые слова выделены полужирным шрифтом?

-Язык – универсальное средство общения во всех сферах жизни человека; чем совершеннее владеет человек родным языком, тем легче ему устанавливать добрые отношения с другими людьми. Однако не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно. Этому нужно упорно и терпеливо учиться.

Читают теоретический материал стр.4 учебника.  Анализируют материал: - Язык – это средство передачи мыслей, знаний и чувств. С помощью языка люди общаются друг с другом, они обмениваются какой-то информацией, своими мыслями, впечатлениями, передают опыт следующим поколениям.

Выполнение упражнения 1. Оно читается вслух тремя учениками.(Язык соединяет людей, двигает прогресс; вся жизнь человека неразрывно связана с языком.)(Выделенные слова – это всё, посредством чего люди общаются друг с другом. Сказки, прибаутки, книги, песни передают мысли, чувства и настроения тех, кто их сочинял. Математические формулы, наука, техника, искусство и ремесло – это тоже своего рода язык.)

Физминутка

Утомились? Отдохнем!

Физминутку проведём.

(слайд 4)

Выполняют физические упражнения

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Цель; постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор(проектирование) способов и средств её реализации

Ребята, тема урока нам известна. Сформулируйте цель учебной деятельности, которую вы перед собой поставите.

На какие вопросы мы найдем ответы на уроке?

-Для чего нужен язык?

-Какие бывают виды общения?

-Чему можно научиться на уроках русского языка?

Нужны ли нам помощники? Главным нашим помощником в получении знаний является …? (учебник). Давайте познакомимся с ним поближе.

Как у любой другой книжки, у него есть переплёт. А переплёт, если вы не знаете, – это обложка-крышка из картона, в которую вклеиваются все книжные листы. Отогните переплёт. Вот он – форзац. Это плотный двойной лист, который склеивает картонный переплёт книги с другими страницами. Форзац защищает их от загрязнений. Здесь мы видим примеры тех правил, которые будем изучать с вами в течение всего года. На заднем форзаце уже другие примеры правил. Перелистните. Теперь мы видим титульный, то есть главный, лист. На следующей странице есть условные обозначения – значки и рисунки, а рядом с ними – пояснения к ним. Посмотрите внимательно.  - Если встретим кружок? Что это будет значить? (Дети отвечают, что это задание, которое предполагает повторение ранее изученного или дополнительное задание. Желательно пояснить детям все обозначения, так как при самостоятельном знакомстве со значками они могут понять не все слова. Так же поступить со звёздочкой и цифрами над словами.)   На странице 169 в помощь поместили памятки: как готовиться к диктанту и изложению, как писать сочинение и некоторые другие. Дальше вы увидите раздел «Пиши правильно!», - там указаны слова, которые нужно запомнить, чтобы не ошибиться при их написании. А в разделе «Произноси правильно!» нам показывают, как надо говорить без ошибок.  Есть в учебнике небольшой толковый словарик. Что такое «толковый словарь»? Это словарь, в котором дается толкование слов. Вот услышали вы какое-то незнакомое, непонятное слово – загляните в этот словарь и прочитайте, что оно значит. «Толковать» - значит «объяснять», отвечать на вопрос «что такое?».   А теперь найдите содержание. В содержании учебника темы указываются по порядку, так, как они идут в учебнике – одна за другой.

Формулируют цель, используя материал учебника стр.4-7.

Составляют план работы.

Слушают учителя, рассматривают учебник – обложку, титульный лист, другие составляющие. Знакомятся с условными знаками.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из объяснения, высказываний одноклассников, систематизируют свои знания.

Регулятивные: планируют необходимые действия

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность

5.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Цель: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового

- К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения?

(1-человек способен думать. Думать, мыслить можно только с помощью языка.

2- язык позволяет людям общаться, высказывать мысли.)

- Русский народ сложил немало пословиц и поговорок о языке.

Попробуйте сложить пословицы из слов на карточках и объяснить их. (на парту выдаются разрезанные пословицы)

(1.Без языка и колокол нем. 2.Живое слово дороже мертвой буквы. 3. Хорошую речь хорошо и слушать. 4.В чужой беседе всяк ума купит. 5. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь. 6.На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!)

Слайд 5

Учащиеся отвечают на вопрос.

Работа в группах. Записывают пословицы в тетрадь. Поясняют смысл, вспоминают другие пословицы о языке.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно его используют в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в рабочих группах.

6.Включение в систему знаний и повторение

Цель: построение, фиксация и применение нового –включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов

–Составьте словарную статью к слову «язык». А теперь обратимся к толковому словарю и прочитаем толкование слова. Сколько значений у слова? Слово “язык” многозначное:

1.Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющихся орудием общений, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык. Славянские языки.

2.Совокупность средств выражения в словесном творчестве (стиль).Язык Пушкина. Язык писателей.

3.Речь, способность говорить. Лишиться языка. Больной лежит без языка и без движений.

4.Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию. Язык пчел. Язык животных. Язык дорожных знаков.

5.Переносное. То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (о предметах и явлениях). Язык фактов. Язык танца.

6.Переносное. Пленный, захваченный для получения нужных сведений. (разговорное). Взять, привести языка.

Слайд 6

Чтение и обсуждение высказываний о языке известных писателей.

- О красоте и величии  русского языка говорили многие писатели.   Прочитаем их высказывания.

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи. Гоголь Н. В.

      ...Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. Гоголь Н. В.

Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. Куприн А. И.

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых,— для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. Паустовский К.

Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Паустовский К. Г.

        Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры... Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью. Куприн А. И.

– А зачем изучать родной язык и нужно ли вообще?

- Язык изучает наука лингвистика. Запомните,  лингвистика – это наука о языке. Лингвистика говорит нам о том, что общение бывает двух видов – устное и письменное. Слайд 7-8.   Рассмотрите рисунки на с. 4. На каком из них показано устное общение, а на каком – письменное?    Упр. 4. Упр. 5. (Отвечая на вопрос, почему слова «говорение – слушание» и «письмо – чтение» соединены двойными стрелками, дети должны понять, что в обеих ситуациях присутствуют двое - говорящий и слушающий говорящего, пишущий и читающий написанное).   Упр. 6.   -  Как вы думаете, какое общение появилось раньше: устное или письменное?На самом деле  письменность появилась значительно позднее устной речи.

– Что вы можете сказать о ситуации, описанной писателем А. Дороховым?

Серёжа вернулся из кино.

– Что, хорошая была картина? – спросил я.

– Ух, и здорово! – ответил он. – Сначала, значит, он вдруг узнаёт, потом, понимаете… Ну, словом, просто клёво… Понимаете?

Но я не понимал.

Контрольное списывание : Тихо шелестят листья. Отсюда виден ближайший лес. Первый луч солнца пробежал по небу. На воде закачались отблески света.

а) Самостоятельное чтение текста.

б) Последующее обсуждение.

– Почему это текст? Докажите.

в) Определение типа текста.

– Что вы представили после прочтения текста?

Важно обратить внимание ребят на то, что все читали один текст, а в результате каждый представил, увидел, нарисовал словами что­то своё.

– К какому типу речи можно отнести этот текст?

– Смог бы так описать раннее утро Серёжа из рассказа А. Дорохова?

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы.

Дети отвечают

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом созидательном процессе; оценивают усваиваемое содержание

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

7.Рефлексия учебной деятельности

Цель: самопроверка умений умений применять новое в типовых условиях –выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

Заключительная беседа по вопросам:

-Что нового узнали на уроке?

- Какие трудности у вас появились в процессе работы?

- Как вы их преодолели?

- Понравилось ли вам на уроке?

- Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку вашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

Отвечают на вопросы

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке

Личностные: понимают значение знаний для человека

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

8.Проектирование дифференцированного домашнего задания

Цель: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовленность учащегося

Учитель предлагает сформулировать задания для домашней работы, с целью закрепления изученного.

Домашнее задание на выбор:

- Найти самостоятельно одно из высказываний о русском языке, записать его в тетради и выучить наизусть.

- Подобрать пословицы и поговорки со словами “речь”, “язык” и “слово”.

- Найти устойчивые выражения о языке (Держать язык за зубами, язык не поворачивается, чесать языком, язык прилип, чёрт дёрнул за язык, язык отсох, язык проглотил, язык хорошо подвешен, язык без костей, язык чешется, язык развязался, язык распустил, тянуть за язык, прикусить язык, найти общий язык, попасть на язык, язык заплетается, укоротить язык, злой язык, острый язык, не давать воли языку, язык сломаешь, язык как помело.) Игра­задание. Придумать занимательные правила по типу:

Если не можешь с кем­то найти общий язык, то в разговоре лучше язык прикусить, держать его за зубами, не распускать, не давать языку воли. Тогда не придётся потом жалеть: чёрт меня за язык дёрнул!

Вот и кончился урок, Он пошёл, надеюсь, впрок.

Предлагают варианты домашних заданий.

Выбирают задание

Познавательные: участие в коллективном обсуждении проблем

Коммуникативные: полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Цель деятельности учителя

Образовательная: формировать у обучающихся понятие о тексте на основе осознания его основных признаков, дать понятие о широкой и узкой темах текста

Воспитательная: способствовать формированию эстетического отношения к языку, стремлению к речевому самосовершенствованию

Развивающая: развивать умение связного устного высказывания, логическое мышление, моти­вацию к обучению.

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образовательные результаты

Предметные: знать понятия «текст», «тема» текста, применять полученные знания и умения в речевой практике

Метапредметные: способность использовать род­ной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию

Оборудование

ПК, проектор

УМК

Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014

Наглядно-демонстративный материал

Презентация, карточки

Основные требования к ЗУН обучающихся

Знать: что такое текст, его отличительные особенности, понятия «широкая» и «узкая» тема

Уметь: определять тему текста, составлять текст по заданной теме

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Промежуточный контроль

1) Организационный этап.

Звенит звонок, зовёт звонок,

Пора нам начинать урок.

Усердно будем мы трудиться, чтобы чему-то научиться.

Правила общения на уроке

При разговоре не перебивай собеседника.

Того, кто говорит, нужно поддерживать добрым взглядом.

Если говорящий ошибся или о чем-то не сказал, дадим ему договорить, а потом исправим или дополним.

Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это вежливо, не обижая.

Говорим всегда на выдохе: четко, ясно и неторопливо.

Приветствует обучающихся.

Готовятся к уроку. Настраиваются на работу.

1 обучающийся выразительно читает ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

Наблюдение

2) Актуализация знаний.

Видеофрагмент «Трое из Простоквашино»

- Сегодня, ребята, я предлагаю вам забыть, что вы ученики и представить, что мы с вами группа ученых, работающих над важнейшими проблемами лингвистики. Представили?

- Ребята, а какое качество является самым важным качеством для ученого? (умение мыслить, анализировать, думать)

- Вы обладаете такими качествами?

И конечно же не забываем и соблюдаем правила общения.

Сегодня у нас урок развития речи.

Каждый человек, говорящий и пишущий на русском языке должен уметь выражать свои мысли грамотно.

Давайте вспомним отрывок из мультфильма «Трое из Простоквашино», где родители получают письмо дяди Федора.

- Почему родители не поняли послания сына?

Отвечают на вопросы

Приходят к выводу, что текст должен создаваться по определенным правилам

Вывод: текст не получился

Устные ответы

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

А какими же признаками обладает текст? Именно об этом мы сегодня на уроке и поговорим

Слово ТЕКСТ заимствовано из немецкого языка, но произошло оно от латинского слова, означает «ткань, единство»(т.е. словесное единство).

- А на каких уроках помимо уроков русского языка вам приходится работать с текстом?

-Тему мы определи, а теперь мне хотелось бы вас попросить определить цель нашего урока. На какие вопросы нам необходимо сегодня ответить?

(Что такое текст? Каковы признаки текста? Как определить тему текста?)

- Для чего нам это нужно знать? Где мы найдем применение данным знаниям?

Запись темы, даты

Отвечают на вопросы

Вывод об актуальности знаний

Научиться самим создавать тексты.

Устные ответы

4) Первичное усвоение новых знаний.

Задание 1: Какой из данных отрывков является текстом? Свой ответ обоснуйте.

С.34 определение ТЕКСТ

1. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Чистым белым снегом покрылась земля. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Ещё цветут поздние осенние цветы.

2. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно кружатся в воздухе, падают и падают с берёз легкие, невесомые жёлтые листья. От дерева к дереву протянулись тонике серебристые нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние осенние цветы.

Работа с учебником

Тематическое и смысловое единство – необходимые признаки текста.

Текст вместе с заголовком представляет собой единое целое.

- Что нужно сделать, чтобы озаглавить текст? (Надо поставить два вопроса: о чем говорится? Что именно?)

- Какой заголовок подходит нашему тексту?

В ходе обсуждения обучающиеся приходят к выводу, что текстом можно назвать второй отрывок, т.к. в нем ведется речь об одном предмете речи, предложения связаны между собой единой темой.

Читают учебник

Записывают опорную схему

Устные ответы

5) Первичная проверка понимания

Упр.69

Справочная информация

Алексе́й Петро́вич Маре́сьев - лётчик, Герой Советского Союза. Из-за тяжёлого ранения во время ВОВ ему были ампутированы обе ноги. Однако, несмотря на инвалидность, лётчик вернулся в небо и летал с протезами. Всего за время войны совершил 86 боевых вылетов, сбил 11 самолётов врага. Маресьев — прототип героя повести Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке».

Рассказ о летчике.

Текст

Мотор осёкся и замолчал.

Самолёт, стремительно понёсся вниз.

Падая, самолёт задел верхушки сосен.

Сломав несколько деревьев, машина развалилась на части.

Но мгновением раньше Алексея вырвало из сиденья, подбросило в воздух, и, упав на широкую вековую ель, он соскользнул в глубокий сугроб.

Это спасло ему жизнь.

Доклад обучающегося

Выполняют задания.

Работа в парах.

Письменная работа

6) Динамичес

кая пауза

Видеоролик

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать и отвечать

И совсем не уставать.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

7) Первичное закрепление.

Упражнение 69

Итак, мы с вами обозначили основные признаки текста:

1. Предложения должны быть связаны темой(по смыслу)

ТЕМА определяеем, когда задаем вопрос О ЧЕМ?

- Определите тему текста упр.69

2. Предложения должны быть связаны грамматически (последовательность)

Существуют средства связи предложений в тексте.

- Найдите в тексте упр.69 такие средства

Запись

Тема – это то, о чем говорится в тексте.

Работают по тексту упражнения.

Устные ответы

8) Информация о домашнем задании

Упражнение 68

Поясняет задание

Записывают задание

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Итак, давайте подведем итог нашим исследованиям текста

- Назовите признаки текста

- Какой вопрос поможет определить тему текста?

- Где пригодятся полученные знания?

- Все ли получилось на уроке?

Анализируют и оценивают свою деятельность на уроке

Оценки за урок

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые УУД

I. Мотивация к учебной деятельности. (2 мин)

Цель:

Учитель проверяет подготовку учащихся к уроку, порядок на парте. Проблемный диалог. – Здравствуйте! Я рада видеть вас и надеюсь, что наше общение сегодня на уроке принесет вам новые открытия.

– Почему именно это высказывание мне захотелось показать вам?

– А как вы думаете, в какой области русского языка мы сделаем открытия?

– Почему?

– А о каких именно?

– Назовите их.– Как вы думаете, какие члены предложения нас могут интересовать сегодня  на уроке?– С чего нам необходимо начать работу на уроке? – Предложите план ваших действий.

– Желаю вам успешной работы.

Настраиваются на работу.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.

Чтение высказывания  учеником.

– Сегодня на уроке мы приобретём знания, которые добудем сами (самостоятельно).

– В разделе «Синтаксис».

Обучающиеся рассматривают карту самооценки «Созвездие успеха».

Знание только тогда знание, если оно приобретено усилиями своей мысли.Л.Н.Толстой. 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и учителем. (Коммуникативные УУД).

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.(4 мин) Цель:подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий, фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии

Опрос

1)- Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как гадают?

Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает.

2) Синтаксический разбор предложения.

Запись числа и темы урока.

– Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: “Любит, не любит”.

Обучающиеся

отвечают, тем самым повторяют  изученные понятия из раздела «Синтаксис». Желающие выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают на вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне ромашки)

2) После того, как все записали предложение в тетрадь, 1-й ученик вставляет фломастером на интерактивной доске пропущенные буквы, называет орфограмму. Остальные работают в тетрадях.

2-й ученик на интерактивной доске подчеркивает известные члены предложения, характеризует предложение.

1) - Грамматическая основа предложения – это …

- Подлежащее – это …

- Сказуемое – это…

- Какие члены предложения называются второстепенными?

- Что такое дополнение?

- Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?

- Чем отличаются распространенные предложения от нераспространенных?

2) Осеннее солнце скупо осветило теплыми лучами лесную поляну.

Актуализировать имеющийся опыт учащихся для введения нового знания (Регулятивные, познавательные УУД)

Совершенствовать навыки работы в группе (Коммуникативные УУД)

III. Выявление места и причины затруднения (4 мин.)

Цель:организовать анализ обучающимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

– Проверим, насколько правильно вы справились с заданием.

-Почему не получилось?

-Итак, тема нашего урока так и будет звучать “Определение”.

- А теперь поставьте перед собой задачи, над которыми будем работать.

После того, как дети проговорят самостоятельно задачи, подвожу итог.

– Нет. Не все.(Обучающиеся дают разные ответы)Оценивают свои знания по теме. – Тема урока определение.

– Научимся опознавать в предложении определение, подчеркивать их;  определять, какой частью речи они выражены, на какие вопросы они отвечают..

 1) Проблемная ситуация.

А теперь подчеркните в данном предложении определение.

2) Объявление темы урока

3) Постановка учебных задач.

Совершенствовать умение находить и, назвать тему и цели урока (Регулятивные, познавательные УУД), уметь доказывать свою точку зрения, использовать имеющийся опыт (Личностные УУД)

IV. Построение проекта выхода из затруднения (7 мин.)

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

–  Ваша задача, работая в парах, составить алгоритм нахождения определений в тексте. 

– Помогут  вам в этом текст и знания, полученные  ранее. – Если у вас возникнут затруднения, можете воспользоваться любой справочной литературой (учебник, таблицы).

(текст)

Обучающиеся выбирают способ построения нового знания.Строят алгоритм выполнения действия:по вопросам распознают определение.

На основе выбранного метода выдвигают и обосновывают гипотезы, выделяют ключевые понятия.

1) Дорожки устилали золотые осенние листья .

2) Тётя относилась к Наташе с материнской любовью .

3) Мы ели свежий вишнёвый кисель .

4) Хирургические инструменты положили кипятить .

5) Яркое зимнее солнце заглянуло в наши окна.

Алгоритм нахождения обстоятельств в тексте:

Найду в предложении слова, которые обозначают ____________.

Поставлю от них вопросы: _______________.

Определю, есть ли в предложении слова, которые отвечают на эти вопросы.

Если есть, значит – это ________________.

Подчеркну определение ___________.

Подпишу, какой частью речи выражено ____________________.

Учиться находить выход из проблемной ситуации, искать разные пути решения (Регулятивные и познавательные УУД), оценивать собственные знания и видеть перспективу работы (Личностные УУД)

V. Реализация построенного проекта (3 мин)

Цели: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

– Что у нас получилось?– Проверим алгоритм по эталону.– Оцените свою работу.

На основе результатов работы обучающихся учитель подводит к распознаванию определения и его характеритике.

Обучающиеся осуществляют проверку алгоритма, называяопределения, определяя, какой  частью речи они  выражены.

– Работают в карте результативности.

Алгоритм нахождения определений в тексте:

1.Найду в предложении слова, которые обозначают признак.

2.Поставлю от них вопросы:  какой?чей?

3.Определю, есть ли в предложении слова, которые отвечают на эти вопросы.

4.Если есть, значит – это определение.

5.Подчеркну определение (волнистая черта)

6.Подпишу, какой частью речи выражено (прилагательное).

Уметь решать типовые задания на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма;проводить   сравнение по заданным критериям(Познавательные УУД).Уметь оформлять свои мысли в устной форме(Коммуникативные УУД).

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи(6 мин.)

Цели:проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов в первичном осмыслении изученного материала, проведение коррекции.

Физкультминутка(1 мин)

– Посмотрим, насколько наш алгоритм действенен и практичен.

– Предлагаю, найти определения в тексте, действуя по алгоритму, записать  их в тетрадь

– Проверим работу каждой группы.

– Оцените свою  работу и работу ребят группы.

– Я читаю предложения. – Если в нем встречается определение, вы наклоняетесь вперёд, назад, вправо, влево.– Если в нем встречается дополнение– хлопаете.

– Оцените свою работу.

Обучающиеся выполняют проверку.

Самостоятельно составляют устный ответ на основе собственного опыта, дополняют ответы и оценивают их.

Задание: Прочитайте текст, озаглавьте его. Найдите в этих предложениях определения, действуя по алгоритму.

Вышла на край леса старая лосиха с длинноногим лосенком и задремала на теплом весеннем солнышке. А маленький лосенок учится бегать. Спотыкаются о высокие кочки его длинные ноги.

Ласково пригревает в редком лесу весеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Из березовой ветки прозрачными каплями сочится сладкий сок.

Весенние лужи отражают высокое небо и кажутся синими. Золотистыми пуховками распустились кустики ивы. Под деревьями зеленеют обросшие брусничником кочки.

Хорош запах весеннего леса!

Задремала старая лосиха, но чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно резвится маленький лосенок. Знает он, что не даст его в обиду чуткая и сильная мать.

(По И. Соколову-Микитову)

Весенним днём, весенним днём

На прогулку мы идём.

Ради шутки, ради смеха

Спросим мы лесное эхо:

«Ты на дереве каком?»

Отвечает эхо: «ОМ».

«Ты под кустиком каким?»

Отвечает эхо: «ИМ».

«Расскажи ты это всем!»

Отвечает эхо: «Ем!»

Развивать умение логически строить цепь собственных суждений; формировать умение взаимодействовать по ходу выполнения задания; развивать умение слушать собеседника в ходе совместной работы(Коммуникативные УУД), самоопределение личности (Личностные УУД)

Личностные: бережное отношение к природе.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 мин.)

Цель:– проверить умение  работать с информацией;– организовать выполнение задания с взаимопроверкой; самооценка.

Организует самостоятельную работу по учебнику и индивидуальную работу в тетрадях.

Обучающиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий, обменявшись тетрадями, осуществляют проверку правильности  выполнения работы по эталону.

на какой вопрос отвечает определение, к какому слову относится. Разберите последнее предложение по членам.

Развивать умение осознанно строить речевое высказывание(Познавательные и коммуникативные УУД)Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)

 VIII. Включение в систему знаний и повторение (5 мин.)

Цели:– развивать умение выявлять границы применимости нового знания.

Задание творческого характера.

Проверку осуществляем по цепочке.

– Оцените свою работу.

Обучающиеся записывают предложения.

Задание: составьте  и запишите со словом пожарный три предложения так, чтобы в первом оно было подлежащим, во втором – дополнением, в третьем –определением).

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (2 мин.)

Цели:– зафиксировать новое содержание урока;– организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

– Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим наш урок?– Какую цель мы поставили в начале урока?– Вы достигли поставленной цели?

– Были ли у вас затруднения? Какие?

– Удалось ли создать Созвездие успеха?

– Как бы оценили свою работу?

– Подвести итоги.

Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.

Карта самооценки «Созвездие успеха».

2 балла – допущено свыше 5 ошибок.3 балла – допущено от 3 до 4 ошибок.4 балла – допущено от 1до 2 ошибок.5 баллов – ошибок в работе нет. Оценка ученика за урок_______Оценка учителя______________

   Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД). Уметь соотносить цель и результаты деятельности;Производить самооценку результатов деятельности(Познавательные УУД) Уметь формулировать свои мысли высказывать,обосновывать свою точку зрения(КоммуникативныеУУД:

X. Домашнее задание. (1 мин.)

Цели:

– обеспечить  понимание обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Комментирует домашнее задание.

Намечают цели дальнейшей деятельности и определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

19

20

10

13

10

18

6

25

10

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

0

1

0

1

1

1

1 уровень

Знание

Какова тема текста? Озаглавь его.

Шапка Мономаха – это…

Кто такой Мономах?

Когда появилась шапка Мономаха?

2 уровень

Понимание

Найди ключевые слова и словосочетания, затем, опираясь на них, перескажи текст. Перефразируй тему — о чем текст? Оцени ценность прочтения текста. Можешь ли ты объяснить, почему шапка Мономаха является ценным экспонатом в музее Оружейная плата? Опиши шапку Мономаха.

3 уровень Примене­ние

Докажи ценность шапки Мономаха для России.

Выполни рисунок к тексту.

4 уровень

Анализ

Почему так подробно рассказывается о шапке Мономаха?

Сравни рисунок и с текстом. Расскажи о шапке Мономаха, которая изображена на рисунке, учитывая содержание теста.

Разбей текст на части. Прочитай предложения, найди прилагательные, описывающие шапку Мономаха. Разбей текст на части.

5 уровень

Синтез

Составь план по содержанию отрывка. Придумай песню на тему прочитанного. Организуй группу для обсуждения темы. Выдвини гипотезу по изучению истории шапки Мономаха.

Составьте синквейн на тему «Шапка Мономаха».

6 уровень

Оценка

Как ты составил бы текст о шапке Мономаха? Предложи альтернативу данному тексту. Рекомендуй одноклассникам изучить историю о шапке Мономаха с целью дополнения исходного текста новыми сведениями.

Творческая работа. 

Подберите как можно больше определений к слову "шапка Мономаха". Используя данные определения, напишите связный текст – описание шапки Мономаха.

I

II

III

Художественный

Разговорный

Разговорный

Разговорный

Научный

Художественный

Научный

Художественный

Научный

Проверочная работа по теме «Стили речи».

5 класс

I вариант

  К какому стилю речи относится текст?

1)   Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бар­хат, и хочется погладить ее рукой. (По М. Горькому)

2) - Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.

    -  Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!

3) Морфология – это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику.

Проверочная работа по теме «Стили речи».

5 класс

II вариант

К какому стилю речи относится текст?

1) – Вставай, лентяй! Я ведь не посмотрю на то, что ты мой младший брат, сейчас как вылью на тебя стакан холодной воды! Кто обещал бабушке помочь? Что ты там мычишь, соня? Глаза слипаются? Нечего было до двенадцати мультики смотреть!

2)  Ряд взаимосвязанных событий, которые развиваются от завязки к кульминации и развязке действия, называется сюжетом произведения. Слово сюжет в переводе с французского означает содержание. Когда мы говорим о содержании художественного произведения, то имеем в виду события, их связь, то есть сюжет. (Из учебника по литературе, авторы М. А. Снежневская, О. М. Хренова)

3)     Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга. В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей. (К. Г. Паустовский)

Проверочная работа по теме «Стили речи».

5 класс

III вариант

 К какому стилю речи относится текст?

 1) - А всё-таки я не могу понять, что же такое дождь!

- Дождь – это водичка!

- А, значит, дождь льётся из крана?

- Нет, дождик капает из тучки!

- Дождь – это водичка, которая капает с неба?

- Выходит, что так!

2) Дождь – это прозрачные капли, тонкие струйки или блестящие потоки воды, льющиеся с неба. В летнюю жару всё живое ждёт прохладного, освежающего ливня, а в осеннюю сырость мы прячемся даже от моросящего дождя под зонтиками.

 3) Дождь – это атмосферные осадки в виде воды.