Средняя группа труд в уголке природы: картотека » Труд в уголке природы» | Картотека (старшая, подготовительная группа):

Содержание

картотека » Труд в уголке природы» | Картотека (старшая, подготовительная группа):

Картотека: Труд в природе. Старшая/подготовительная группа.

Карточка № 1.

Полив комнатных растений.

Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями; поливать из леечки

водой комнатной температуры; закреплять знания детей о разных способах полива комнатных растений. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 2.

Рыхление почвы у комнатных растений.

Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями ; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

Карточка № 3.

Опрыскивание комнатных растений.

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами : опрыскивать растения водой комнатной температуры, правильно пользоваться опрыскивателем. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 4.

Уход за крупнолистными растениями (влажное протирание листьев) .

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами : протирать крупные листья растений влажной тряпочкой, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 5.

Уход за листьями растений (удаление пыли кисточками и сухой тряпочкой)

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами: удалять пыль с растений кисточками или сухими тряпочками, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие, улучшает их внешний вид. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 6.

Черенкование растений.

Цель: Уточнить знания детей о том, из чего можно вырастить растение.

Учить детей приемам правильной посадки черенка растения, приготовлению почвы, ухаживанию за ними и последовательности работы: на дно горшка насыпать песок, затем землю, полить, подождать пока вода впитается в песок, в середине (центре) горшка палочкой сделать углубление и посадить черенок до первого листика, прижать землю. Поливать по мере необходимости. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 7.

Пересаживание комнатных растений.

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в пересадке растений; учить приемам пересадки растений и последовательности

работы: подобрать горшок нужного размера, приготовить песок и землю, растение. Закреплять знания детей о комнатных растениях, их отличиях друг от друга. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка №8

Посадка лука на подоконнике.

Цель: Учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

Карточка № 9.

Посев семян цветов и овощей.

Цель: Дать детям знания о том, что каждое растение имеет семена. Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян; делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой

расстояние между ними и бороздки для мелких семян; учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 10.

Высаживание рассады, уход за ней.

Цель: Формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями) ; об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

картотека » Труд в уголке природы»

картотека » Труд в уголке природы»картотека (старшая, подготовительная группа)

Картотека: Труд в природе. Старшая/подготовительная группа.

Карточка № 1.

Полив комнатных растений.

Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями; поливать из леечки

Карточка № 2.

Рыхление почвы у комнатных растений.

Карточка № 3.

Опрыскивание комнатных растений.

Карточка № 4.

Уход за крупнолистными растениями (влажное протирание листьев) .

Карточка № 5.

Уход за листьями растений (удаление пыли кисточками и сухой тряпочкой)

Карточка № 6.

Черенкование растений.

Цель: Уточнить знания детей о том, из чего можно вырастить растение.

Карточка № 7.

Пересаживание комнатных растений.

Карточка №8

Посадка лука на подоконнике.

Карточка № 9.

Посев семян цветов и овощей.

Карточка № 10.

Высаживание рассады, уход за ней.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ «УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ».

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ

«УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ».

Цель:

Развитие у детей трудовых умений и навыков, воспитание ответственности и самостоятельности в процессе совместного труда в уголке природы.

Программное содержание: Подвести детей к понятию коллективного труда, к выводу о его ценности, к осознанию того, что труд может принести радость, чувство удовлетворения. Научить детей относится к растениям как к живым существам, продолжать учить практической помощи, сочувствию. Умение правильно держать лейку с водой, навык аккуратного обтирания крепких кожистых листьев, тряпочкой придерживая лист ладонью снизу. Учить ухаживать за комнатными растениями, поддерживать любознательность. Закрепить знания названий комнатных растений.

Материал и оборудование: клеенки на столы, палочки для рыхления, тряпочки для вытирания пыли, кисточки для чистки ворсистых листков комнатных растений, пульверизатор, лейки, тазы.

Ход труда:

Воспитатель: Ребята, сегодня в группе, я нашла письмо от Феи Цветов (воспитатель открывает конверт и читает): «Здравствуйте ребята! Я прилетала в вашу группу пообщаться с моими друзьями цветами. Ваша группа мне понравилась. Но я чуть-чуть огорчена из- за внешнего вида моих друзей цветочков. Все они пыльные, не политые и не ухоженные. Сейчас я полетела навестить других своих друзей. Но я знаю, что вы умные и трудолюбивые и наведете порядок в уголке природы, я обязательно вас навещу еще раз». Фея Цветов.

Воспитатель: Ну что, ребята, докажем фее Цветов, что мы с вами умеем ухаживать за комнатными растениями. Но для начала я хочу вам загадать загадку:

Очищают воздух,

Создают уют,

На окнах зеленеют,

Круглый год цветут. (Комнатные растения)

Воспитатель: Скажите, а какие растения есть в нашей группе? Какие условия нужны растениям для жизни и роста?

Ответы детей: (вода, свет, тепло, земля, воздух, питание).

Воспитатель: Как надо ухаживать за комнатными растениями?

Ответы детей: (Растения надо поливать, рыхлить почву. Надо опрыскивать, протирать крупные листики, чтобы растение могло дышать. Любить цветы и правильно за ними ухаживать.

Дети подходят к комнатным растениям.

Воспитатель: Как вы думаете, как можно узнать нуждаются ли эти растения в уходе? (Ответы детей)

Можно пальцем дотронуться до почвы, если почва влажная, то останется на пальце. Значит — это растение поливать не следует. И если на листьях нет пыли, то протирать тряпочкой не надо.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам потрудиться. Но перед этим давайте распределим обязанности: кто и чем будет заниматься (полив, опрыскивание, протирание, рыхление, сбор сухих листьев, очищение растений от пыли). Рассмотрите и выберите те растения, которые нуждаются в помощи, определите, какой именно уход нужен для каждого растения, наденьте фартуки, возьмите все необходимое оборудование для ухода за вашим растением.

План-конспект «Труд в природе в старшей группе»

Задачи:

Формирование у детей положительного отношения к природе.
Формировать знания и развивать умения у детей по уходу за объектами природы.
Воспитывать в детях мотив общественно значимого труда.
Совершенствовать трудовые навыки и умения детей.

Материалы к занятию: клеенка, фартуки, одноразовые стаканчики на каждого ребенка, палочка, лейка с водой, коробка или ведро с землей, совочки, баночки с черенками в воде на каждого ребенка, у воспитателя несколько комнатных растений (Герань), от которых берут черенки.

Ход

Вводная беседа с детьми о комнатных растениях. • Какие растения вы знаете в уголке природы? (Дети называют несколько растений.) • Почему они называются комнатными? (Это растения, которые в нашей местности не растут в открытом грунте круглогодично, т.к. они не переносят холодных зим.) Сюрпризный момент: Слышен стук в дверь, входи почтальон, приносит красивую коробку. Воспитатель объясняет, что чтобы узнать, что лежит в коробке и её открыть, надо отгадать загадку: Загадка. Круглые листочки, Пышные цветочки Даже очень хороши – Так решили малыши. На окне в такую рань Распустилася … (герань).

Воспитатель: Каждый цветок прекрасен по-своему. Герань — символ тепла и уюта, символ дома, где тебя всегда ждут. Не зря еще герань называют «бабушкин цветок». «Бабушкин» — значит родной, привычный, домашний… Родился цветок далеко-далеко в Южной Африке. Привезли его к нам путешественники-мореплаватели. Всем он понравился за то, что он так красиво цветёт. Давайте внимательно рассмотрим герань (пеларгонию). Растение это светолюбивое, у него прямой стебель, округлые, светло-зелёные листья на длинных черенках. На листочках как будто нарисованы бурые, коричневатые круги. Цветки растут «букетиком» — соцветием.

Посадка черенка. Воспитатель: Ребята, а кто хочет посадить черенок герани, чтобы потом подарить такое красивое растение маме? (Дети высказываются.) Как сажать черенки? (Показ воспитателя. )

Сделать ямку палочкой, воткнуть в землю и прокрутить.
Поместить черенок в углубление в земле.
Землю около черенка прижать, но не слишком близко к стеблю.
Посаженный черенок польём.

Самостоятельная трудовая деятельность.Посадка детьми черенков. Дети считают количество листьев и запоминают. Когда появится новый лист, черенок прижился, растет. Поливают растение.

Итог занятия: Разговор с детьми об уходе за растениями. Напомнить о том, что эти растения ребята принесут в подарок маме.

Конспект «трудовая деятельность в уголке природы в старшей коррекционной группе

Киселева Валентина Николаевна

Конспект трудовой деятельности в уголке природы в старшей коррекционной группе

Цель: развитие у детей трудовых умений и навыков, воспитание ответственности и самостоятельности в процессе совместного труда в уголке природы.

Задачи:

Учить ухаживать за комнатными растениями, поддерживать любознательность
Научить детей относится к растениям как к живым существам
Закрепить знания названий комнатных растений.
Закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками. Закреплять знания о действиях с инвентарем.

Форма организации: коллективный труд (10 -12 детей)

Вид труда: труд в природе.

Материал и оборудование: письмо от «Феи Цветов», клеенки на столы, палочки для рыхления, тряпочки для вытирания пыли, кисточки для чистки ворсистых листков комнатных растений, пульверизатор, лейки, тазы.

Ход труда:

Воспитатель: Ребята, сегодня прейдя в группу, я увидела письмо от Феи Цветов. (открывает конверт и читает)

«Здравствуйте ребята! Я прилетала в вашу группу пообщаться моими друзьями цветами. Ваша группа мне понравилась. Но я чуть-чуть огорчена из за внешнего вида моих друзей цветочков. Все они пыльные, не политые и не ухоженные. Я знаю что вы умные и сообразительные ребята и обязательно приведете свои цветы в группе в порядок. Тогда думаю, я навещу вас еще раз».

Воспитатель: Расскажите, что вы знаете о правильном уходе за комнатными растениями? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята скажите какие условия необходимы для хорошего роста и развития комнатных растений? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам потрудиться. Но перед этим давайте распределим обязанности: кто и чем будет заниматься (полив, опрыскивание, протирание, рыхление, сбор сухих листьев, мытье поддонов и подоконников, очищение растений от пыли). Рассмотрите и выберите те растения с которыми вы будете работать, определите, какой именно уход нужен для каждого растения. Подберите нужный материал для своего вида работы, а помогут вам в этом модели труда. (дети с небольшой помощью воститателя распределяются на подгруппы по два три человека)

Воспитатель: (подходит к первой подгруппе детей) расскажит, как вы будете выполнять задание? (Поливать растения). Перечислите правила поливки комнатных растений?

• поливать нужно отстоянной водой комнатной температуры.

• носик лейки надо класть на край горшочка.

• поливать нужно тогда, когда верхний слой земли подсох.

Почему вы решили, что эти растение нужно поливать? (ответы детей.) Продолжайте работу. Молодцы. (Полив растений, мытье горшка, мытье поддонов) .

Воспитатель: (подходит ко второй подгруппе детей) что вы делаете, расскажи мне? (протирание растений) С чего вы начали работу. (Постелили клеенку, затем принесли растение, приготовили необходимые материалы. Так как растения дышат и листьями, и стеблями, и корнями. Пыль на их листочках мешает дышать, поэтому крупные листья необходимо очищать от пыли влажной тряпочкой. А листья ворсистые следует чистить мягкой щеточкой. А как надо обтирать листочки? (ответы детей)

Воспитатель: (подходит к третьей подгруппе детей) чем вы занимаетесь? Для того чтобы растения лучше росли их нужно не только поливать, но и опрыскивать водой комнатной температуры. Сначала: горшочек с растением ставим в таз. Землю в горшке закрываем клеёнкой, чтоб вода не размыла землю, опрыскивать растение нужно аккуратно. Молодцы, вы хорошо знаете свою работу.

Воспитатель: Ребята вы сегодня хорошо потрудились подумайте и скажите как вы оцениваете свою работу и работу своих товарищей? Что вы можете сказать о результатах вашего труда? (ответы детей) . Посмотрите, все наши комнатные растения сияют, блестят и я думаю Фея Цветов будет очень нам благодарна как и цветы. Какое у вас от этого настроение?

Самоанализ проведенной трудовой деятельности

Проведенная трудовая деятельность с детьми полностью отвечала уровню развития их трудовой деятельности и опыту. Мотивация в виде сюрпризной игровой задала ход всей работе детей и очень им понравилась. Дети не одновременно заканчивали работу, поэтому требовалась помощь воспитателя и других детей. Трудовая деятельность с такой формой организации предусматривает самоконтроль, что очень важно в старшем дошкольном возрасте. Для детей у кого плохо развита мелкая моторика, я давала растения с большими листьями, чтобы не потерялась активность в их работе.

Сделать групповую работу естественной | NSTA

Групповая работа уже давно рекламируется как эффективный способ привлечь учащихся средней школы к науке. Эффективная групповая работа может способствовать решению проблем, творчеству и развитию речи, а также развитию социальных навыков (Cohen and Lotan, 2014). Одним из способов содействия эффективной групповой работе является структурирование взаимодействия учащихся с использованием различных стратегий обучения (см. «Советы и стратегии для эффективной групповой работы» в «Дополнительных материалах»). Независимо от используемых стратегий, эффективная групповая работа требует, чтобы учащиеся принимали решения и конструктивно сотрудничали со своими сверстниками (Cohen and Lotan, 2014). Когда студенты сотрудничают друг с другом, мы можем помочь им понять, что это очень похоже на сотрудничество, в котором участвуют ученые и инженеры, выполняя свою работу.

Природа науки и техники

Природа науки относится к тому, как работает наука, чем занимаются ученые, а также к характеристикам науки и ученых (Clough 2011). Точно так же природа инженерии исследует, что такое инженерия, как она работает, чем занимаются инженеры и чем инженерия похожа на другие области, такие как наука, но отличается от них (Pleasants and Olson 2019). Чтобы эффективно преподавать природу науки и техники, учителям необходимо создать классную среду, которая имитирует научные и инженерные предприятия, например, вовлечение учащихся в совместные задачи (Wilcox and Lake, 2018). Важно отметить, что преподавателям необходимо побуждать учащихся размышлять над своим опытом и устанавливать явные связи с природой науки и техники, чтобы помочь учащимся понять природу науки и инженерных концепций (Абд-Эль-Халик и Ледерман, 2000; Дениз и др., 2020). ; Уилкокс, Крузе и Декер, 2021).

В этой статье описывается, как мы встроили групповую работу в план урока 5E о стихийных бедствиях (частично с учетом MS-ESS3-2), который учителя могли использовать в качестве увлекательного подведения итогов после изучения научных концепций, связанных со стихийными бедствиями ( например, тектоника плит, погода, климат, газовые законы) более подробно. В 5E мы включили множество стратегий групповой работы, чтобы помочь создать среду, в которой учащиеся конструктивно сотрудничают друг с другом. Мы используем этот опыт, чтобы задать учащимся явные/рефлексивные вопросы о природе науки и техники.

Engage — видеоролики о стихийных бедствиях (первая часть первого дня)

Чтобы познакомить учащихся со стихийными бедствиями, мы показываем короткие видеоролики (2–4 минуты) из видеороликов YouTube о торнадо, землетрясении, урагане и наводнении (см. ссылки в Интернет-ресурсах). Мы следим за тем, чтобы учащиеся понимали, что видео могут быть расстраивающими, и что им не нужно смотреть их, если они не хотят (у нас есть место, зарезервированное для них за пределами класса, где вместо этого учащиеся могут прочитать о стихийных бедствиях). Хотя мы тщательно отбираем видеоролики, чтобы убедиться, что они не слишком страшные, мы показываем реальные кадры этих бедствий, чтобы убедиться, что мы начинаем с конкретного опыта, чтобы помочь учащимся визуализировать опасность и пробудить интерес и любопытство (Чибналл, Уилкокс и Уиллефорд, 2018 г.; Олсон, 2008 г.). По нашему опыту, студенты очень интересуются видеороликами о стихийных бедствиях и имеют много наблюдений и вопросов по ним. Во время видео мы ищем возможности поставить видео на паузу, чтобы задать вопросы и сделать заявления, такие как:

Что здесь происходит?
Как вы думаете, что будет дальше?
Я хочу, чтобы вы обратили пристальное внимание на ______.

После каждого видео или чтения мы просим учащихся использовать модифицированную версию письменной стратегии 3-2-1 (Zygouris-Coe, Wiggins, and Smith, 2004), когда учащиеся записывают три наблюдения, два вопроса и один момент, который их удивил. их. После того, как учащиеся просмотрели каждое видео или прочитали о каждом стихийном бедствии, мы просим учащихся сформировать группы по четыре человека, чтобы обсудить свои идеи, а затем принять решение о том, какими идеями они хотели бы поделиться с большой группой. Мы делаем на доске диаграмму в три столбца, чтобы записать их мысли о наблюдениях, вопросах и одной вещи, которая их удивила. Этот процесс помогает нам лучше понять предварительные знания наших учащихся о стихийных бедствиях и о том, что им интересно узнать больше.

Исследование — исследование опасного природного явления (вторая часть дней 1 и 2)

После того, как учащиеся обсудили стихийные бедствия, они работают в парах, чтобы исследовать одно стихийное бедствие (например, торнадо, ураган) с помощью головоломки. Мы используем веб-сайт «Колесо имен» (см. ссылку в онлайн-ресурсах), чтобы случайным образом отбирать группы учащихся для выбора стихийного бедствия, но допускаем замены, если у учащихся есть опасения или глубокий интерес к конкретной опасности. Это гарантирует более или менее равномерное распределение каждой природной опасности среди класса. После того, как учащиеся выбрали опасность, мы используем диаграмму из трех столбцов, полученную на этапе участия, в качестве отправной точки для составления контрольного списка вопросов, которые учащиеся будут использовать для исследования своих опасностей:

Почему возникает эта природная опасность?
Где в Соединенных Штатах обычно возникает опасность?
Как оцениваются эти опасности с точки зрения серьезности?
Какой урон наносится на разных уровнях?
Что делают сообщества, чтобы подготовиться или предотвратить ущерб от этих опасностей?
Изучите как минимум два интересующих вас вопроса.

Хотя мы хотим, чтобы учащиеся имели свободу исследовать свои интересы в области стихийных бедствий, мы также хотим убедиться, что они изучают причины, местонахождение, частоту и масштабы стихийных бедствий (как указано в MS-ESS3-2). После создания контрольного списка исследований мы кратко обсуждаем использование баз данных, к которым у школы есть доступ, использование заслуживающих доверия веб-сайтов и правильное цитирование их информации. Чтобы помочь учащимся начать работу, мы предоставляем список ресурсов с достоверной информацией (см. «ресурсы для исследований» в дополнительных материалах). Чтобы различать на основе готовности (Соуза и Томлинсон, 2011), мы предоставляем ресурсы с разными уровнями чтения и особенностями текста.

Пока учащиеся исследуют выбранную ими природную опасность, мы ходим вокруг и помогаем их обучению по мере необходимости. Например, школьников иногда немного смущает шкала EF для измерения торнадо. Мы задаем вопросы, например: «Почему для кого-то может быть проблематично сказать: «Это торнадо EF3!», Когда торнадо находится на земле?» и «Как используется ущерб, причиненный торнадо, для определения типа торнадо?» В рабочее время мы связываемся с каждой группой, чтобы убедиться, что у них есть план того, как они будут хранить собранную информацию (обычно в Документе Google), и каков их план на следующий день, чтобы убедиться, что они собрали информацию. им нужно. Ближе к концу урока мы снова собираем студентов, чтобы обсудить, чем их работа похожа на работу ученых. Мы задаем явные/рефлексивные вопросы, которые связаны с природой науки, такие как:

Как вы работали вместе сегодня? Почему хорошо, что ученые работают вместе?
Мы заметили, что вас интересуют опасные природные явления. Как вы думаете, почему у ученых тоже должно быть любопытство?

Учитывая, что учащиеся только что занимались темой, которая пробудила их любопытство и потребовала сотрудничества с одноклассниками, они готовы установить связь между тем, что они делали в классе, и тем, насколько ученые любопытны и склонны к сотрудничеству.

Объяснение — воздействие стихийных бедствий (дни 3–5)

После того, как учащиеся изучат свои опасности, они проводят День 3, создавая плакат, который включает в себя ключевые вопросы, которые они исследовали о природной опасности. Мы хотим, чтобы все учащиеся получили возможность узнать о других опасностях, поэтому в День 4 мы показываем готовые плакаты на прогулке по галерее. Во время этой прогулки по галерее студенты объясняют свою природную опасность с помощью двухминутной презентации своих плакатов. Для каждой группы из трех человек мы можем присвоить каждому учащемуся буквы A, B и C. Есть три раунда, и учащиеся должны по очереди представлять свои плакаты, как показано ниже:

Раунд 1: Ученик А представляет, Учащиеся В и С ходят по комнате
Раунд 2: Учащийся B представляет, Учащиеся C и A ходят по комнате
Раунд 3: Ученик C представляет, Учащиеся A и B ходят по комнате

Мы делим время занятий на три равные части. Поскольку наш класс был 50 минут, каждый раунд длился 15 минут с несколькими минутами для перехода между раундами. Мы обнаружили, что стратегия прогулки по галерее оказывает меньшее давление на учащихся, потому что они представляют небольшие группы и могут совершенствовать свое мышление, выступая несколько раз.

На следующий день мы помогаем учащимся подвести итоги и обсудить их выводы в группе. Хотя мы направляем дискуссию, мы хотим, чтобы учащиеся могли участвовать, объясняя свои выводы и задавая вопросы. Мы можем начать обсуждение с просмотра таблицы стихийных бедствий и карты континентальной части Соединенных Штатов (см. рис. 1), чтобы помочь учащимся распознать закономерности в данных (сквозная концепция). Мы спрашиваем: «Какие закономерности вы заметили в отношении возникновения каждой из этих опасностей?» Учащиеся могут сказать: «Торнадо случаются на Среднем Западе» или «Ураганы случаются в прибрежных районах Соединенных Штатов и чаще всего случаются на восточном побережье или в Мексиканском заливе». После обсуждения местоположения каждой опасности и заполнения карты мы предлагаем учащимся выяснить, что необходимо для каждой опасности, используя книги и онлайн-источники, установить связи с предыдущими уроками, которые мы преподавали о погоде и тектонике плит, и обсудить, почему опасности, вероятно, происходят в этих местах.

Мы также хотим, чтобы учащиеся понимали предсказуемость каждой опасности. Мы спрашиваем учащихся: «Почему возникают эти опасности?» и «Какие опасности возникают быстро и о каких опасностях следует предупреждать?» Учащиеся обсуждают предсказуемость опасностей, а мы ведем дискуссию о том, что люди делают, чтобы быть готовыми к каждому из них. Учащиеся часто говорят: «Некоторые опасности предсказуемы, а некоторые нет, но есть вещи, которые мы можем сделать, чтобы подготовиться к каждой из них». Мы собираем быструю формирующую оценку, давая учащимся выходной билет ближе к концу урока со следующими вопросами:

Какие закономерности вы заметили в местах возникновения стихийных бедствий?
Как мы можем предсказать, где могут возникнуть стихийные бедствия? Какие природные опасности легче предсказать?
Как вы думаете, как вы работали с вашей группой? Как вы способствовали обучению вашей команды?
Подумайте о работе со своей командой. Почему ученым выгодно работать вместе?

Это обсуждение и выходной билет подводят нас к следующему уроку: инженерному делу.

Разработка — создание конструкции

Учитывая, что мы только что объяснили предсказуемость каждой опасности и то, что люди могут сделать, чтобы подготовиться к каждой из них, мы развиваемся, используя инженерное задание. Мы начинаем с того, что ставим перед учащимися задачу: «Мы собираемся смоделировать стихийное бедствие и хотели бы, чтобы вы построили конструкцию, которая сможет его выдержать». С помощью этой инженерной деятельности учащиеся демонстрируют то, что они узнали о частотах, местоположении, величине и предсказуемости, когда они проектируют структуру, способную противостоять стихийным бедствиям, которые они ранее исследовали. Чтобы помочь учащимся определить проблему и начать мозговой штурм возможных решений, мы даем им подсказки на рис. 2. Всем учащимся будет предоставлен один и тот же набор материалов для работы — строительная бумага, глина для лепки, палочки для рукоделия, зубочистки, воздушные шарики, бумага. /пластиковые стаканчики, ершики для труб, шарики из пенопласта и картон (см. «список материалов и стоимость» в дополнительных материалах). После того, как учащимся будет предоставлен список материалов и подсказка, связанная с их природной опасностью, мы сделаем паузу, чтобы задать им открытые вопросы, чтобы помочь им определить критерии и ограничения: «Каковы требования этого задания?» и «В чем вы ограничены при выполнении этой задачи?» По мере того как учащиеся работают над определением критериев и ограничений, учителя должны распространять, слушать и следить за тем, чтобы учащиеся документировали критерии и ограничения, чтобы помочь им на протяжении всего процесса планирования, создания, тестирования и итеративного проектирования.

После определения критериев и ограничений мы просим учащихся обсудить идеи со своими группами и изложить свои идеи на бумаге, пока мы ходим по комнате. Мы хотим, чтобы учащиеся проявляли творческий подход к своим идеям, но при необходимости мы задаем вопросы и предложения. Для группы торнадо мы предлагаем разработать более эффективные способы крепления стен дома, закрепить фундамент и использовать прочные строительные материалы, способные противостоять летящим обломкам и сильному ветру. Для ураганной группы мы предлагаем ставни для закрытия окон, материалы, защищающие от сильного ветра и разлетающихся обломков, или съемный фундамент, который плавает на воде. Для противопаводковой группы мы предлагаем водонепроницаемые материалы, дренажные системы для отвода воды из дома и сваи, чтобы удерживать дом над паводком. Для сейсмостойких групп мы предлагаем гибкие материалы, которые не крошятся и не разбиваются. Кроме того, мы предоставляем заинтересованным студентам ресурсы и видеоролики о том, как инженеры в реальной жизни испытывают конструкции в опасных условиях.

После того, как учащиеся выполнили свои проекты на бумаге, мы поговорим о безопасности. Мы обнаружили, что вместо того, чтобы рассказывать учащимся, как обеспечить безопасность, мы задаем вопросы и направляем их мышление, чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность, а также понять, почему у нас есть политика, которую мы делаем. Мы спрашиваем: «Что вам нужно сделать, чтобы оставаться в безопасности во время этого занятия?» Студенты часто упоминают, что им нужно быть на задании, быть осторожным с материалами и не бездельничать. Мы продолжаем: «Как вы думаете, почему вам нужно носить защитные очки во время этого занятия?» Учащиеся отмечают, что тесты могут отправить что-то в воздух, и нам нужны очки, чтобы защитить их. Как только мы думаем, что учащиеся глубоко понимают требования безопасности, они начинают строить свои конструкции. Напоминаем учащимся, что каждый партнер должен принимать равное участие в построении структуры. Мы спрашиваем учащихся, как они могут добиться того, чтобы все прилагали равные усилия. Они могут ответить «через каждые несколько минут» или «разделить части» до того, как учащиеся создадут и протестируют свои конструкции.

Предоставив учащимся достаточно времени для создания своих первоначальных проектов, мы разрешаем им протестировать свои конструкции и обмениваться отзывами друг с другом. Мы используем четыре разных метода для проверки конструкции на четыре различных опасности. Для групп торнадо мы используем два больших вентилятора или фена, чередуя низкие, средние и высокие настройки в течение 10 секунд каждый. Мы направляем один вентилятор на крыши групп торнадо, а другой — на одну из сторон дома. Мы безопасно бросаем три небольших предмета (ластики, плотные комки бумаги) в конструкции, чтобы имитировать летящие обломки, пока вентиляторы работают на высоте. Для ураганных групп мы используем большой вентилятор или фен и лейку, чтобы поливать конструкцию водой (как дождь). Снова благополучно забрасываем конструкцию обломками. Для групп землетрясений мы помещаем структуру на кусок картона и встряхиваем картон, как при землетрясении. Для групп наводнения мы помещаем конструкцию в небольшую ванну и медленно наполняем ее водой.

После того, как учащиеся протестируют свои первоначальные идеи, у них будет возможность поделиться своими проектами со всей группой, а также дать обратную связь и получить обратную связь друг от друга. Студенты обсуждают и слышат от своих сверстников о том, что прошло хорошо и какие аспекты их проектов они должны интегрировать в редизайн. Учащиеся также обсуждают «проблемные» места в своих проектах, и мы рекомендуем им отмечать эти проблемные области на своих рисунках, а также обсуждать, почему эти аспекты их проектов могли быть менее успешными. В частности, мы хотим, чтобы учащиеся установили связи с критериями и ограничениями. Чтобы помочь им в этом, мы можем спросить: «В какой степени ваш проект соответствовал критериям задачи с учетом ограничений?»

После участия в общегрупповом общении, обратной связи и систематической оценке мы хотим, чтобы учащиеся использовали наблюдения своего первого теста для улучшения своих структур, но мы также хотим, чтобы они рассмотрели основные научные и инженерные концепции, которые ведут к некоторые из их проблем и успехов. Поэтому после того, как учащиеся переделают дизайн, но до того, как они примут участие в последующих тестах в своих малых группах, мы спрашиваем: «Что вы изменили в своем дизайне и почему?» С точки зрения управления классом, предоставление учащимся возможности выполнять последующие тесты в небольших группах помогает поддерживать вовлеченность всех учащихся, поскольку учащиеся, которые быстро проверяют свои проекты, имеют больше времени для пересмотра своих проектов, пока другие группы заканчивают работу. Тем не менее, предоставление обоснования того, как и почему они вносят изменения в будущие итерации, помогает препятствовать пробам и ошибкам. Этот процесс итеративного проектирования также помогает нам подготовить почву для обсуждения некоторых аспектов инженерной природы.

Природа техники

После выполнения задания мы хотим помочь учащимся понять некоторые связи между этим занятием и природой инженерного дела (см. «природа науки и природа инженерных идей» в дополнительных материалах). Мы спрашиваем: «Что, кроме дома, может быть повреждено во время стихийного бедствия?» Учащиеся отмечают, что линии электропередач, дороги, здания и многие другие вещи, созданные людьми, могут быть повреждены. Затем мы спрашиваем: «Почему инженеры могут хотеть учитывать природные опасности, когда они выполняют свою работу?» Учащиеся отмечают, что если бы то, что мы строим, могло противостоять стихийным бедствиям, это было бы лучше для людей. Затем мы начинаем связь с природой инженерии, задавая вопрос: «Какова была ценность начала задачи с определения критериев и ограничений? Насколько это было полезно, когда вы начали проектировать свои структуры? Каким образом инженеры могут быть ограничены в своей работе?» Студенты, как правило, признают, что трудно заниматься инженерной задачей, если вы не знаете конечной цели (целей), и что более успешные структуры учитывают критерии и ограничения на протяжении всего процесса. Кроме того, учащиеся замечают, что, хотя их ограничения усложняют задачу, эти ограничения аналогичны тем, с которыми сталкиваются настоящие инженеры, например, в отношении материалов, бюджета и/или времени.

Другая природа инженерной идеи, к которой можно обратиться, — это концепция итераций. Для этой концепции мы спрашиваем: «Почему может быть хорошо, что вы пересмотрели свои проекты?» и «Почему может быть хорошо, что инженеры меняют свои проекты?» Учащиеся отмечают, что если мы сможем найти способы укрепить вещи, у нас не будет такого большого ущерба. Студенты упоминают, что они должны делиться идеями и улучшать свои идеи. Это позволяет нам перейти к природе инженерной концепции сотрудничества, задав:

Почему вы работали в группе во время наших уроков по стихийным бедствиям?
В чем ценность тестирования ваших проектов на глазах у коллег?
Что вы получили, рассказав о своих разработках?
Что было полезного в получении отзывов от коллег?
Почему инженеры также должны участвовать в совместной обратной связи и общении при работе над своими моделями и проектами?

Учащиеся понимают, что совместная работа в группах позволила им услышать больше точек зрения и идей, но им также нужно было потратить время на урегулирование разногласий. При этом они смогли установить связь с критериями и ограничениями и глубже задуматься о том, почему они разрабатывали вещи определенным образом. Они также могут установить связь с работой настоящих инженеров, которые часто занимаются совместным проектированием и систематической групповой оценкой своей работы. В конечном счете, ученые и инженеры получают выгоду от обмена своими идеями, а сотрудничество ведет к улучшению науки и техники.

Оценить

После того, как учащиеся протестируют свои конструкции, мы даем итоговую оценку учащимся, предлагая им определить места, где может возникнуть опасность, подумать, как подготовиться к опасности, и связать свое обучение с природой науки и техники (см. рис. 3). . Мы хотим, чтобы учащиеся понимали, почему одни регионы более подвержены определенным опасностям, чем другие, поэтому мы просим учащихся отметить, какие опасности возникают в каждом регионе Соединенных Штатов (Средний Запад, Юг, Запад, Северо-Восток), и объяснить, почему возникают эти тенденции. Затем мы предоставляем сценарий для каждой опасности, который включает важные детали (например, серьезность, местоположение). Затем учащиеся предсказывают, какой ущерб будет причинен, и объясняют, насколько хорошо их конструкция выдержит опасность. Наконец, мы просим студентов установить связи с природой науки и техники.

Мы оцениваем учащихся, используя основанные на стандартах методы выставления оценок и целостную систему критериев (см. рис. 4). Для этой оценки мы создали цели обучения, основанные на трех аспектах стандарта NGSS MS-ESS3-2. Кроме того, мы написали учебную цель для оценки знаний учащихся о природе науки и техники.

Заключение

Групповая работа является важной частью занятий по естественным наукам. На протяжении всей этой статьи мы демонстрировали различные способы вовлечения учащихся в групповую работу. К ним относятся:

3-2-1 стратегия написания и обсуждение
составленный студентами контрольный список для руководства их исследованиями
презентации прогулки по галерее
создание моделей
обсуждений на уроках

Хотя привлечение учащихся к групповой работе само по себе имеет смысл, мы также можем использовать этот опыт, чтобы научить учащихся тому, как ученые и инженеры сотрудничают друг с другом. Вместе мы не только моделируем, как ученые и инженеры выполняют свою работу, но и обучаем студентов природе науки и техники. •

Учебный план журналов о природе • Законы Джона Мьюира

Перейти к содержанию

Ведение журналов о природе является мощным дополнением к преподаванию естественных наук и должно быть стандартной частью каждого класса. Ведение дневника — идеальный способ исследовать научные стандарты следующего поколения. Здесь вы можете найти ссылки на три выдающихся бесплатных ресурса: How to Teach Nature Journaling , Opening the World Through Nature Journaling, и учебная программа BEETLES.

Как научить вести дневник природы — это исчерпывающее руководство для педагогов, родителей и тех, кто хочет наставлять других в развитии навыков ведения дневника. Он доступен как в виде печатной книги, так и для бесплатной загрузки в формате PDF. Если вам понравилась книга, рассмотрите возможность сделать пожертвование или приобрести копию в моем магазине, если у вас есть такая возможность. Закажите или скачайте его здесь.

Второе издание знаменитой учебной программы Открытие мира через ведение дневника: объединение искусства, науки и словесности , также доступен для бесплатной загрузки. Загрузите учебную программу здесь. Большая часть материала в этом руководстве была обновлена и пересмотрена в Как преподавать ведение журналов о природе . Это издание было создано при поддержке Калифорнийского общества местных растений Джоном Мьюиром Лоусом, Эмили Лигрен, Эмили Брюниг и Селестой Лопес. Это издание можно использовать на школьных дворах, в лагерях, в центрах природы и на семейных пикниках. Он предназначен в первую очередь для детей в возрасте от 8 лет и старше и соответствует стандартам штата Калифорния для классов с 3 по 7, но одинаково хорошо подходит для подростков и взрослых. Во 2-м издании много улучшений и замечательный новый раздел по написанию стихов. Эти занятия учат детей стать внимательными наблюдателями за миром природы, рисуя и описывая растения и животных в поле. В наборе вложенных игр и занятий учащиеся приобретают уверенность в рисовании и письме как способе сбора информации. Используя набор ключевых подсказок, дети и взрослые также открывают для себя язык, чтобы создавать стихи из своих наблюдений. Они используют эти навыки и инструменты, чтобы составить полевой путеводитель, составить карты сокровищ и написать стихи и рассказы. Ведение полевого журнала развивает и укрепляет наиболее важные навыки научного процесса; наблюдение и документирование. Все остальные части процесса науки зависят от этих навыков. Мы предполагаем, что по своей природе являемся хорошими наблюдателями, но научиться видеть по-настоящему — это навык, который нужно развивать и развивать. Деятельность журнала напрямую связана со стандартами содержания научной структуры штата Калифорния и стандартами содержания структуры изобразительного и исполнительского искусства. На сегодняшний день этот проект финансируется фондом JiJi Foundation.

Кроме того, рассмотрите возможность присоединиться к нашей группе «Как преподавать ведение журналов о природе» в Facebook , где мы создаем сообщество преподавателей ведения журналов о природе, чтобы задавать вопросы, делиться стратегиями и вдохновлять друг друга в этом путешествии.