Содержание
Светлана Николаева — Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет
12 3 4 5 6 7 …8
Светлана Николаевна Николаева
Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет
Введение
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей; к себе и людям как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам.
Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям биологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но они представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.
В книге представлена система работы с детьми старшей группы детского сада по программе «Юный эколог».[1]
Формы и методы работы с детьми 5—6 лет разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Дети 5—6 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов о природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок.
Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них самих – это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.
В книге впервые освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных материалов в хозяйственной деятельности человека.
Последовательная реализация настоящей методики требует от воспитателя вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня развития детей, а также природных особенностей своей местности. Работу по настоящему пособию целесообразно вести, используя на занятиях экологическую тетрадь для дошкольников, содержащую занимательные задания, которые позволят детям легко усвоить учебный материал.
Система работы с детьми
Сентябрь
Первая неделя
В эти дни дети постепенно собираются в детском саду; комплектуется группа.
Воспитатель начинает диагностические наблюдения за дошкольниками, отмечая их поведение в уголке природы, на участке; отношение к живым существам, к вещам. Наблюдает за игрой, фиксируя случаи использования природных материалов, природоведческие сюжеты.
С этой недели в группе начинается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка.
Наблюдение 1. «Что цветет на нашем участке в начале сентября?»
Осмотр участка, поиск цветущих растений, определение их названий. Отмечается, как красив участок с цветущими растениями.
Наблюдение 2. «Какие они – цветущие растения?»
Осмотр растений с целью определения их строения (найти стебель, листья, цветки, корни). Сравнение разных растений по высоте, форме, окраске листьев, цветов, стеблей, по запаху.
Наблюдение 3. «Кто помогал цветам расти?»
Дети обсуждают, почему цветы выросли. Определяется назначение всех частей растения: корень впитывает из земли влагу, питательные вещества; стебель переносит их к листьям, цветам, семенам; листья поглощают свет; из цветов потом будут семена.
Воспитатель делает вывод: «Растения выросли потому, что наш участок для них хороший „дом”, в котором есть питательная почва, вода, тепло, свет. Все это было летом. Расти цветам помогали солнце, дождь, земля и люди».
Вторая неделя
Продолжается определение уровня экологической воспитанности дошкольников. С помощью несложных заданий, вопросов, тестов воспитатель выявляет их знания о потребностях живых существ и способах удовлетворения этих потребностей, о среде обитания.
Продолжается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка.
Наблюдение 4. «Что было сначала, что будет потом?»
Воспитатель задает детям следующие вопросы: каким было растение до того, как на нем появились цветы? С чего начиналось растение? Что будет после цветов? Вырастут ли на будущий год на участке цветущие растения? Что нужно для этого сделать?
Наблюдение 5. «Соберем семена садовых цветов»
Осмотр цветов, выявление зрелых семян, сбор их в коробочки или пакеты. Воспитатель обращает внимание детей на то, что цветок один, а семян много – значит, на будущий год можно вырастить много цветущих растений.
Наблюдение 6. «Украсим группу, детский сад красивыми цветами»
Дети любуются цветами: красотой астр, гладиолусов, георгинов, золотых шаров, настурций, яркостью ноготков, бархатцев. Называют, что красиво в каждом растении. Срезают цветы для украшения групповой комнаты, раздевалки, спальни, лестницы; для подарков малышам, заведующей.
Воспитатель с детьми посещает огород, сад на участке детского сада, осматривает растения, определяет готовность плодов к сбору урожая, планирует предстоящую работу.
На этой неделе начинается чтение детям книги В. Бианки «Мышонок Пик». Ежедневно читается по одному рассказу. Всякий раз перед чтением дети вспоминают содержание предыдущего рассказа.
Организуется целевая прогулка с детьми на овощной базар или в магазин, чтобы посмотреть, какие продаются в сентябре овощи и фрукты, и что-нибудь купить для приготовления салата.
В группе воспитатель вместе с теми ребятами, кто проявит к этому интерес, готовит салат, обсуждая последовательность и обязательность всех действий: нужно тщательно вымыть руки, затем вымыть овощи, очистить их от кожицы, нарезать или натереть, смешать, посолить, приправить подсолнечным маслом.
«Повара» угощают всех салатом – дают его как первое блюдо при очередном приеме пищи. Воспитатель хвалит детей и благодарит за вкусный салат.
Вечером этого же дня педагог проводит беседу о здоровье. Сначала обсуждает с детьми, чем полезен салат, который они сегодня готовили и ели; говорит, что летом и осенью люди едят свежие овощи, фрукты, ягоды, потому что они вкусные и в них много витаминов, благодаря которым здоровье взрослых и детей становится крепче. Затем воспитатель предлагает ребятам посмотреть друг на друга, отмечает, что после летнего отдыха в деревне, на даче и в других местах все выглядят загорелыми, румяными, окрепшими, повзрослевшими. Рассказывает, что лето – это время укрепления здоровья. Здоровье надо ценить. Здоровый человек красив, на него приятно смотреть, у него всегда хорошее настроение, он может полноценно трудиться. Надо радоваться своему здоровью и заботиться о нем.
Третья неделя
Продолжается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями.
Наблюдение 7. «Где еще растут садовые цветы?»
Целевая прогулка за пределы детского сада (в соседнюю школу или детский сад, в парк, сквер и др.). Рассматривание цветов, любование их красотой, определение их названий.
12 3 4 5 6 7 …8
На Facebook
В Твиттере
В Instagram
В Одноклассниках
Мы Вконтакте
Подписывайтесь на наши страницы в социальных сетях.
Будьте в курсе последних книжных новинок, комментируйте, обсуждайте. Мы ждём Вас!
Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
Книга Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет
Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет
Светлана Николаевна Николаева
Экологическое воспитание в детском саду
В пособии представлена система работы по экологическому воспитанию дошкольников в старшей группе детского сада: конспекты занятий, наблюдения, прогулки, праздники и развлечения, игры.
Методику рекомендуется использовать в комплекте с экологической тетрадью, содержащей занимательные задания, выполняя которые, дети легко усвоят учебный материал.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.
Светлана Николаевна Николаева
Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет
Введение
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей; к себе и людям как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам.
Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям биологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но они представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.
В книге представлена система работы с детьми старшей группы детского сада по программе «Юный эколог».[1 — См.: Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.]
Формы и методы работы с детьми 5—6 лет разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Дети 5—6 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
В старшей группе на протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов о природе с их последующим оформлением в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок.
Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них самих – это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.
В книге впервые освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных материалов в хозяйственной деятельности человека.
Последовательная реализация настоящей методики требует от воспитателя вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня развития детей, а также природных особенностей своей местности. Работу по настоящему пособию целесообразно вести, используя на занятиях экологическую тетрадь для дошкольников, содержащую занимательные задания, которые позволят детям легко усвоить учебный материал.
Система работы с детьми
Сентябрь
Первая неделя
В эти дни дети постепенно собираются в детском саду; комплектуется группа.
Воспитатель начинает диагностические наблюдения за дошкольниками, отмечая их поведение в уголке природы, на участке; отношение к живым существам, к вещам. Наблюдает за игрой, фиксируя случаи использования природных материалов, природоведческие сюжеты.
С этой недели в группе начинается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка.
Наблюдение 1. «Что цветет на нашем участке в начале сентября?»
Осмотр участка, поиск цветущих растений, определение их названий. Отмечается, как красив участок с цветущими растениями.
Наблюдение 2. «Какие они – цветущие растения?»
Осмотр растений с целью определения их строения (найти стебель, листья, цветки, корни). Сравнение разных растений по высоте, форме, окраске листьев, цветов, стеблей, по запаху.
Наблюдение 3. «Кто помогал цветам расти?»
Дети обсуждают, почему цветы выросли. Определяется назначение всех частей растения: корень впитывает из земли влагу, питательные вещества; стебель переносит их к листьям, цветам, семенам; листья поглощают свет; из цветов потом будут семена.
Воспитатель делает вывод: «Растения выросли потому, что наш участок для них хороший „дом”, в котором есть питательная почва, вода, тепло, свет. Все это было летом. Расти цветам помогали солнце, дождь, земля и люди».
Вторая неделя
Продолжается определение уровня экологической воспитанности дошкольников. С помощью несложных заданий, вопросов, тестов воспитатель выявляет их знания о потребностях живых существ и способах удовлетворения этих потребностей, о среде обитания.
Продолжается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка.
Наблюдение 4. «Что было сначала, что будет потом?»
Воспитатель задает детям следующие вопросы: каким было растение до того, как на нем появились цветы? С чего начиналось растение? Что будет после цветов? Вырастут ли на будущий год на участке цветущие растения? Что нужно для этого сделать?
Наблюдение 5. «Соберем семена садовых цветов»
Осмотр цветов, выявление зрелых семян, сбор их в коробочки или пакеты. Воспитатель обращает внимание детей на то, что цветок один, а семян много – значит, на будущий год можно вырастить много цветущих растений.
Наблюдение 6. «Украсим группу, детский сад красивыми цветами»
Дети любуются цветами: красотой астр, гладиолусов, георгинов, золотых шаров, настурций, яркостью ноготков, бархатцев. Называют, что красиво в каждом растении. Срезают цветы для украшения групповой комнаты, раздевалки, спальни, лестницы; для подарков малышам, заведующей.
Воспитатель с детьми посещает огород, сад на участке детского сада, осматривает растения, определяет готовность плодов к сбору урожая, планирует предстоящую работу.
На этой неделе начинается чтение детям книги В. Бианки «Мышонок Пик». Ежедневно читается по одному рассказу. Всякий раз перед чтением дети вспоминают содержание предыдущего рассказа.
Организуется целевая прогулка с детьми на овощной базар или в магазин, чтобы посмотреть, какие продаются в сентябре овощи и фрукты, и что-нибудь купить для приготовления салата.
В группе воспитатель вместе с теми ребятами, кто проявит к этому интерес, готовит салат, обсуждая последовательность и обязательность всех действий: нужно тщательно вымыть руки, затем вымыть овощи, очистить их от кожицы, нарезать или натереть, смешать, посолить, приправить подсолнечным маслом.
«Повара» угощают всех салатом – дают его как первое блюдо при очередном приеме пищи. Воспитатель хвалит детей и благодарит за вкусный салат.
Вечером этого же дня педагог проводит беседу о здоровье. Сначала обсуждает с детьми, чем полезен салат, который они сегодня готовили и ели; говорит, что летом и осенью люди едят свежие овощи, фрукты, ягоды, потому что они вкусные и в них много витаминов, благодаря которым здоровье взрослых и детей становится крепче. Затем воспитатель предлагает ребятам посмотреть друг на друга, отмечает, что после летнего отдыха в деревне, на даче и в других местах все выглядят загорелыми, румяными, окрепшими, повзрослевшими. Рассказывает, что лето – это время укрепления здоровья. Здоровье надо ценить. Здоровый человек красив, на него приятно смотреть, у него всегда хорошее настроение, он может полноценно трудиться. Надо радоваться своему здоровью и заботиться о нем.
Третья неделя
Продолжается цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями.
Наблюдение 7. «Где еще растут садовые цветы?»
Целевая прогулка за пределы детского сада (в соседнюю школу или детский сад, в парк, сквер и др.). Рассматривание цветов, любование их красотой, определение их названий.
Наблюдение 8. «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?»
Дети находят на участке семена созревающих трав (подорожник, вьюн и др.), устанавливают, что они сами опадают, разносятся ветром, цепляются за одежду, шерсть животных, что семена можно собирать для зимней подкормки птиц.
В свободное время воспитатель беседует с детьми на тему «Чьи семена летают?» Ребята вспоминают и называют или находят (на прогулке) одуванчики, мать-и-мачеху, чертополох, семена – крылатки с деревьев.
Факультет Сколтеха | Евгений Николаев (профессор, заведующий лабораторией масс-спектроскопии)
Профессор, заведующий лабораторией масс-спектроскопии
Центр молекулярной и клеточной биологии
Член-корреспондент РАН. Профессор химической физики.
Окончил Московский физико-технический институт (Физтех) факультет молекулярной и химической физики (специальность химия быстрых процессов)1965-1971. Аспирантура Физтеха 1971-1974 гг. Кандидат наук. кандидат химических наук (1974 г.): «Масс-спектрометрическое исследование образования ионных кластеров при бомбардировке быстрыми атомами замороженных полярных молекулярных веществ»; доктор наук от Института энергетических проблем химической физики РАН (1992 г.): «ФТИХР и его применение в точном измерении масс и кинетической масс-спектрометрии»; Профессор 1994 г.
Заведующий лабораторией ионной и молекулярной физики (с 1987 г. по настоящее время). Институт биохимической физики РАН, заведующий лабораторией масс-спектрометрии биомакромолекул (2004-н.вр.). Сколтех, профессор (с 2014 г. по настоящее время) и заведующая лабораторией масс-спектрометрии.
Изобретатель динамической гармонизированной ячейки FT ICR (внедрена в Bruker Daltonics SOLARIX и scimaX, а также в приборе 21T FT ICR в Национальной лаборатории сильных магнитных полей, США).
Изобретатель метода обнаружения сигнала FT ICR с несколькими электродами (1986 г.) (реализован в Bruker Daltonics SOLARIX 2X и в приборе 21T FT ICR в NHMFL и PNNL, США)).
Текущая научная деятельность:
Суперкомпьютерное моделирование поведения ионных облаков в накопительных и транспортных масс-спектрометрах. Дальнейшая разработка алгоритма частиц в ячейке и кода для моделирования сигналов FT ICR. Разработка аналитического решения для динамически согласованной ячейки FT ICR.
Количественная масс-спектрометрия для персонализированной медицины. Исследование влияния микрогравитации на протеом и метаболом жидкости тела космонавта методом количественной масс-спектрометрии. Омические технологии. Разработка и применение методов обмена H/D на лету. Классификационный анализ природных хранилищ органического углерода с использованием масс-спектрометрии сверхвысокой точности (ионно-циклотронно-резонансная масс-спектрометрия с преобразованием Фурье)
Разработка и характеристика динамически согласованных ловушек Пеннинга для FT ICR MS.
Член консультативных советов Журнала масс-спектрометрии, 2000–2004 гг., Европейского журнала масс-спектрометрии, Rapid Comminications in Mass-Spectrometry, Mass Spectrometry Reviw.
Организатор 8 й Европейской конференции по масс-спектрометрии FT ICR (Москва 2008), организатор 2 й , 3 й и 4 й Конференции-школы по масс-спектрометрии в России (Москва 2005, 2007, 2010).
Организатор Первой Сколковской конференции по биоимиджинговой масс-спектрометрии (Москва, декабрь 2011 г.).
Организатор первой Международной конференции по инновациям в масс-спектрометрическом оборудовании (INNMS2013, Санкт-Петербург, Россия, июль 2013 г.) и Второй Международной конференции по инновациям в масс-спектрометрическом оборудовании (INNMS2016, Москва, Россия, ноябрь 2016 г.).
- Исследования
- Публикации
- Награды
- Исследовательская группа
- Преподавание
Миниатюрный масс-спектрометр с ловушкой Кассиниана, напечатанный на 3D-принтере, для космических исследований и общего анализа окружающей среды.
Цели:
Целью проекта является разработка миниатюрного масс-спектрометра нового типа с высоким разрешением по массе, точностью определения массы и малым весом и энергопотреблением в первую очередь для космических исследований и для широкого применения в качестве переносной массы. спектрометр для анализа следов газов и молекулярных твердых тел.
Подход основан на двух новых идеях:
Анализ ионных масс с помощью масс-анализатора типа ловушки Кассини с ионизацией пробы внутри ловушки
Изготовление электродов-ловушек Кассини с высоким специальным разрешением и точностью 3D-печати проводящих поверхностей
Очевидным преимуществом этого нового подхода является возможность печати миниатюрных массивов масс-спектрометрии для повышения чувствительности масс-анализа и воспроизводимости технологии, что делает возможно производство дешевых масс-анализаторов различного назначения. Задачи:
– Суперкомпьютерное моделирование распределения электрического поля в двух центрах ловушек Кассини.
– Суперкомпьютерное моделирование процессов ионизации электронным ударом внутри ловушки Кассини. Моделирование движения ионов с начальными условиями, соответствующими области ионизации.
Результаты/текущее состояние
Мы перевезли в Сколтех специальную вакуумную камеру для сборки и испытания ловушки Кассини. В настоящее время мы работаем над закупкой необходимой электроники.
Potential Impact
Масс-спектрометрия является одним из наиболее информативных и чувствительных аналитических методов, который широко используется в научных исследованиях более 100 лет и в космических исследованиях с 70-х годов. Миссия 2015 года к комете Чурюмова-Герасименко имела на борту четыре масс-спектрометра. Обычный масс-спектрометр представляет собой сложную комбинацию масс-анализатора с источником ионов и детектором ионов, сложной электроники и системы регистрации данных, а также вакуумной системы, которая является самой тяжелой, самой энергоемкой и самой объемной частью всего прибора.
Многие спутники планет и кометы не имеют атмосферы, и их исследование с помощью масс-спектрометров можно было бы значительно упростить. Результаты проекта значительно помогут в достижении этой цели.
Публикации в Pubmed
- Почетный выпуск International Journal of Mass Spectrometry (2012)
- Медаль Правительства Москвы «За достижения в науке» (1997 г.)
- Премия Российской академии наук за разработку магнитооптической памяти (1989)
- Биомедицинская масс-спектрометрия
Этот курс знакомит студентов с основными принципами и методами масс-спектрометрии, уделяя особое внимание биологическим и медицинским применениям. Курс будет охватывать широкий спектр методов масс-спектрометрии, используемых для генерации ионов, разделения, обнаружения, обработки и интерпретации данных. Курс научит теоретическим основам, необходимым для разработки инструментов и методов измерения масс-спектров биологических образцов.
Курс будет охватывать применение масс-спектрометрии в технологиях OMIC, применение масс-спектрометрии для обнаружения биомаркеров и визуализации тканей.
После успешного завершения этого класса студенты получат начальные знания о принципах работы и конструкции различных масс-спектрометров, различных методах ионизации биологических молекул широкого диапазона масс, различных методах разделения ионов, включая магнитный сектор, время пролета, Ионные ловушки RF и DC, а также FTICR. Экспериментальные и основанные на биоинформатике методы идентификации белков, пептидов, липидов и молекул метаболитов, различные методы фрагментации для определения первичной и вторичной структуры, методы количественного определения белков, липидов, метаболитов и малых молекул в физиологических жидкостях
Ульф Дикманн | МИИСА
Ульф Дикманн
Основной исследовательский ученый
Исследовательское моделирование исследовательской группы по натуральным системам
Программа продвигающего системного анализа
Основной исследовательский ученый
Системный риск и исследовательская группа по устойчивости
Программа анализа систем продвижения
Основной научный ученый
COOPERPERCERENTERS.
и Исследовательская группа по трансформационному управлению
Программа совершенствования системного анализа
Биография
Ульф Дикманн — старший научный сотрудник программы перспективного системного анализа IIASA (ASA). Он работает над теорией адаптивной динамики, эволюции, вызванной рыболовством, эволюции сотрудничества, теории видообразования, пространственной экологии, теории истории жизни и над проблемами теоретической эволюционной экологии.
Доктор Дикманн получил степень бакалавра физики и степень магистра теоретической физики в Аахенском университете, Германия. Он защитил кандидатскую диссертацию по теоретической биологии в Лейденском университете, Нидерланды, и получил степень доктора философии (venia legendi) в области биоматематики в Венском университете. Он работал в Стэнфордском университете и Исследовательском центре Xerox в Пало-Альто, Калифорния, США, Исследовательском центре Юлиха, Германия, Йоркском университете, Великобритания, Лейденском университете, Нидерланды, и Венском университете, Австрия.
Он был приглашенным профессором в Университете Монпелье, Франция, и научным сотрудником Института перспективных исследований Wissenschaftskolleg zu Berlin, Германия. Он является приглашенным профессором Университета повышения квалификации (Сокендай), Хаяма, Япония.
Резюме и онлайн-перепечатки
Страница Google Scholar
Последнее обновление: 19 января 2021 г.
Джоши Дж., Стокер Б.Д., Хофхансл Ф., Чжоу С., Дикманн У. и Прентис И.К. (2022). К единой теории фотосинтеза и гидравлики растений. Природные растения 10.1038/s41477-022-01244-5.
Николаев, М.В., Никитин, А.А., и Дикманн, У. (2022). Применение обобщенного принципа неподвижной точки к изучению системы нелинейных интегральных уравнений, возникающих в модели динамики населения. Дифференциальные уравнения 58 (9) 1233-1241. 10.1134/S00122661220
.
Жебровски П., Дикманн У., Бреннстрём А., Франклин О. и Ровенская Э. (2022). Разделение бремени смягчения последствий изменения климата и адаптации: включение принципов справедливости в модели оптимизации политики.