Отдел образования администрации города Рассказово. Домики для звуков и букв картинки

Удобным пособием для звуко-бук-венного анализа на протяжении всего периода обучения грамоте является изображение дома. Но дом этот ска­зочный, в нем живут не люди, а звуки и буквы. При изготовлении пособия об­ратите внимание на то, что рисунки 1а и 16, 2а и 26 — парные. Они должны точно накладываться один на другой так, чтобы из-за отодвинутой во время занятий шторки показывалась буква, соответствующая данному звуку. Шторки можно делать вставными или наклеивать, как ставенки окошек. Ок­раска шторок:

• красный цвет — обозначениегласных звуков (рис. 1а),
• зеленый цвет — обозначениемягких согласных звуков (рис. 2а),

— желтый цвет — дополнительноеобозначение звонкости (рис. 2а),

Условные обозначения, применяе­мые при написании букв (рис. 16 и 26), взяты из карты Буквограда:

• красный цвет букв, соответству­ющих гласным звукам,
• зеленого цвета буквы Й, Ч, Щ(всегда мягкие звуки),
• синего цвета буквы Ж, Ш, Ц (все­гда твердые звуки),
• синего цвета с зеленой точкойрядом — все остальные буквы (соот-

Буквы Ь и Ъ черного цвета.

Овладение письменной речью пред­ставляет собой установление новых связей между словом, слышимым (про­износимым) и словом, видимым (запи­сываемым). В процессе письма ребе­нок должен проделать ряд операций:

• определить последовательностьзвуков в слова,
• уточнить звуки и превратить слы­шимые в речевые (фонемы),

«ДОМ» для усвоения

понятия «ЗВУК»

^

И ДЛЯ БУКВ, ИХ ОБОЗНАЧАЮЩИХ

(рис. 1а, 16)

Нас окружают самые разнообраз­ные звуки: свист ветра, шелест листвы, гул машин, пение птиц, шум дождя... С самого раннего утра, проснувшись, мы слышим звон будильника, шум воды в кране и т. д. Но из множества звуков, окружающих нас, мы, как правило, вы­деляем человеческую речь.

Кажется, что говорить очень легко.

В действительности это не так. В на­шем организме над произнесением звука трудятся легкие, дыхательное горло, рот, нос, губы, язык, голосовые связки, а наши уши контролируют то, что говорит человек.

Гласные звуки легко и свободно вы­рываются наружу, не встречая на своем пути никаких преград. Их можно долго и громко петь — каждый в отдельности и последовательно переставляя:

Аааа; Оооо; Уууу; Ээээ; Ыыыы; Аа-Уу; Оо-Аа; Уу-Оо; Уу-Аа.

На рис. 1а представлена схема ар­тикуляции гласных звуков. Пока мы видим лишь степень открытия рта при произнесении того или иного гласно­го. Все окошечки закрыты шторками. За красными кружочками-шторками спрятаны гласные первого ряда, живу­щие в левой половине ДОМА на улице Певцов. За красно-зелеными шторка­ми притаились гласные второго ряда. Это обитатели правой части ДОМА, выходящей на улицу Улыбчивых пев­цов. Ребенок одновременно воспри­нимает изображение артикуляции звука и слышит его песенку. Точно так же мы слышим голос человека, спря­тавшегося за занавеской, но его са­мого не видим. Логопед (учитель или воспитатель), передвигая указку по окошкам, пропевает по очереди все гласные и фиксирует внимание детей на их артикуляции.

Схема артикуляции гласных звуко!

Рис.1а

^ 21

В одной волшебной стране жили звуки. Страна эта была совсем кро­хотная. В ней был всего 31 житель. Их никто не видел, так как они были невидимками. А вот слышать их можно было. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э, О. Им подпе­вали Я, Е, Ю, Ё. За певучесть и го­лосистость их прозвали гласными. Они очень дружили. Эти звуки рас­певали волшебные песни. Мы тоже можем петь вместе с ними, но для этого нужно узнавать все звуки и правильно их произносить.

(по А. Шибаеву)

Обычно эту сказку я зачитываю на групповом занятии. Для закрепления понятия «гласные звуки» раздаю детям кружочки красного цвета, символизи­рующие гласные звуки А, Э, О, У, Ы, И, и кружки, раскрашенные пополам в зе­леный и красный цвета, символизиру­ющие гласные звуки Я, Е, Ё, Ю, которые начинают свою песню с легкой улыбки.

Детям можно предложить следую­щие варианты упражнений:

• логопед поет по очереди глас­ные, ребенок показывает соответст­вующий кружок;
• логопед показывает артикуляциюгласного звука на таблице «ДОМА» —ребенок показывает на шторку и назы­вает гласный звук, который соответст­вует данной артикуляционной схеме.

1. ^
2. Гласные тянутся в песенке звонкой,Могут заплакать и закричать,Могут в кроватке баюкать ребенка,Но не желают свистеть и ворчать.

^

(рис. 2а, 26)

Если воздуху при произнесении звуков приходится преодолевать пре­граду в виде губ, зубов, языка, то по­лучаются звуки, которые мы называем согласными. Чтобы произнести со­гласный звук, рот нужно прикрыть. По­этому слышится шум. Но «шумят» со­гласные по-разному. Согласные бы­вают звонкие и глухие, твердые и мяг­кие. Нельзя, например, громко про­кричать звуки Ф, П, X, Ш, так как для того, чтобы кричать, нужен голос, а у этих согласных его нет. Они звучат приглушенно и называются глухими.

А вот согласные Б, В, Г, Д, Ж, 3, а также Л, М, Н, Р — звонкие. Их можно произносить громко, они образуются с помощью голоса. Если приложить пальцы к гортани, то при произнесении

звонких согласных чувствуется вибра­ция голосовых связок. При произнесе­нии глухих согласных связки «молчат».

^

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в куч­ку, хотели поговорить, и никак... Кашлянули: -Кх! Чихнули:

— Пчх!Хмыкнули:-Хм!

Зачем-то позвали кошку:

- Кс, Кс, Кс!И заскучали...-Тсс!

(по А. Шибаеву)

Тут придутся кстати стихи В. Бере­стова:

Согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть,

^

Ссс — змеиный слышен свист,

Шшш - шуршит опавший лист,

Жжж — жуки в саду жужжат,

Ррр — моторы тарахтят. Рассмотрим рис. 2а. В левой полови­не ДОМА живут громкие звуки. Окна их квартир выходят на Громкую улицу. Эта звуки барабанят, рычат, гогочут, воют,

Рис. 26

^

В правой половине ДОМА посели­лись пыхтелки, сопелки, шипелки, фырчалки, хохоталки, топотушки, цеп-лялки, кашлюны, чудилки и щипалки. Жильцы этой части ДОМА — безголо­сые. Окна их квартир выходят на Тихую улицу. Шторки на их окнах — синего или зеленого цвета.

На каждом этаже, на одной площад­ке живут два звука-соседа. Слева-звонкий, справа — глухой. Они имеют одну артикуляцию, но различаются от­сутствием или наличием голоса.

Приемы работы с пособием анало­гичны тем, что предложены в преды­дущем разделе.

Использование пособия «ДОМ» для изучения букв

После того, как ребята освоили по­нятие «звук», им можно предложить прослушать сказку о том, как звуки стали не только слышимыми, но и ви­димыми.

^

Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки. Были они невидимками, 4io зато любили петь.

Однажды в той стране появился волшебник из другого королевства. Ему так понравилась страна, что он захотел поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнал, что все они — невидимки, то очень огорчился. Но он все-таки был волшебником, при­чем очень добрым. И решил он каждо­му жителю подарить по волшебному платью. Каждый звук получил платье, непохожее на другие. Стоило его на­деть, как сразу звук становился види­мым и превращался в букву. Букву можно было увидеть, изобразить, на­рисовать, написать.

(по А. Шибаеву)

После прослушивания сказки мож­но предложить детям открыть окошеч­ки в ДОМе (рис. 1а). Вместе с педаго­гом они еще раз проговаривают (или пропевают) все гласные звуки. Затем рассматривают буквы (рис. 16). Лого­пед обращает внимание ребят на то, что у всех букв яркие, красные платья, но выглядят они по-разному. У каждой есть свое имя, такое же, как и у звука.

Чудо-ДОМ — хо­роший помощник и при изучении букв, соответствующих согласным звукам (рис. 26).

^

Ребенок, даже не уме­ющий считать, обычно знает, на каком этаже живет он сам и его друзья. По­этому при изучении той или иной бук­вы можно приступить к порядковому счету. Например: «В доме 5 этажей. На первом этаже живут Ы и И, на вто­ром — У и Ю, на третьем — О и Ё, на четвертом — Э и Е, на пятом — А и Я». Если при этом буквам присвоить име­на: А — Аня, Я — Яна, Э — Эля, Е — Елена, О — Оля, У — Уля, Ю —Юля, И — Ира(или предложить придумать на­звания животных, птиц...), то освое­ние счета превратится в интересную игру.

Затем можно усложнить задачу и предложить посчитать не только коли­чество этажей в доме, но и количество «квартир» в двух подъездах, количест­во «квартир» на одном этаже, на двух этажах, на трех этажах...

Предлагаю несколько типов задач:

1. Девочка Эля живет на четвертомэтаже. Ее подружка Уля живет на вто­ром этаже. На сколько этажей вышеУли живет Эля? На сколько этажей ни­же Эли живет Уля?
2. На сколько этажей должен спус­титься Яша, который живет на пятомэтаже, к своему другу Юре, живущемуна втором этаже?
3. На какой этаж попадет девочкаОля, если она спустится на один этаж?Поднимется на один этаж?

С помощью данного пособия можно отработать понятия «выше»,«ниже». Например: «Какая буква живет выше: буква А или буква Э? Какая из этих букв живет ниже?»

Точно так же можно познакомить де­тей с предлогами ПОД, НАД. Напри­мер: «Буква О живет над буквой У, бук­ва Э — под буквой А». Рекомендуется

рассмотреть все возможные варианты.

Мы знаем, что дети с речевой пато­логией плохо ориентируются в про­странстве и с трудом усваивают поня­тия: «справа», «слева», «направо», «на­лево». Предложите детям назвать все буквы, которые поселились в правой (или левой) половине ДОМА. Можно спросить ребенка, звонкие или глухие согласные живут в этой части ДОМА, и как он это определил: какие из соглас­ных могут быть только твердыми, ка­кие — только мягкими, какие могут быть и твердыми, и мягкими.

Итак, пособие «ДОМ» помогает уточнить понятия «звук» и «буква»; способствует развитию образного мышления, пространственной ориен­тации; содействует освоению поряд­кового счета и счетных операций сло­жения и вычитания.

В дальнейшем данное пособие можно использовать для дифферен­циации графем, имеющих оптиче­ское сходство, а также для различе­ния тех букв, которые дети путают по кинетическому сходству. Открывая необходимое количество шторок, вы можете детально рассмотреть с ре­бятами рисунок одной или несколь­ких букв, их заглавное, строчное или печатное изображение, если заранее приготовите разные варианты рисун­ков 16 и 26.

Литература.

1. В. В. Волина. Веселая грам­матика.— М., Знание, 1995.
2. И. Г. Выгодская. Игровые си­туации для профилактики дисгра-фии и дислексии. — М., Школа здо­ровья, 1996, № 1.
3. И. Н. Садовникова. Нарушенияписьменной речи и их преодолениеу младших школьников.